高中生物教學中情境教學的應(yīng)用

廖劍

【摘要】高中生物教學作為我國基礎(chǔ)教育課程中的重要一門課程，情境教學的應(yīng)用則有效提升高中生物教學的成效。在思維引領(lǐng)下，展現(xiàn)學生的主觀能動性。在興趣當中建立學生的創(chuàng)造力與自主學習能力，展現(xiàn)出生物學的學科性與科學性，讓學生處在獨特的生物世界當中。

【關(guān)鍵詞】高中 生物教學 情境教學

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0169-02

引言：高中生物教學研究的是生命構(gòu)造及生命發(fā)展規(guī)律，將培養(yǎng)學生對生命科學的興趣作為教學目標，提高學生對生物范疇的了解，并提升學生對科學的探索欲。高中生物的特征為實驗性，實驗性指的是在學習生物課程時，通過實驗的形式，提升學生對生物的感知能力，建立學生對生物的興趣與愛好。只有通過老師和學生的努力，將情境教學運用于生物教學中，才能夠完成高中生物課程的目標，提升老師的講課效率，提高老師和學生之間的溝通，提升學生對生物知識的學習能力。

一、高中生物教學中情境建立的原則

1.體會宗旨的原則

由學生學習的外在行為發(fā)展而言，以學習情境過程為核心可分為進入情境、提出假定、形成共識、構(gòu)成新的認知等不同階段，所有階段經(jīng)由學生的內(nèi)部心理活動進入到下一時期。

學生接觸學習情境之后，以不同角度及形式進入到學習情境當中，以此引發(fā)不同的體會，在這一時期是從“境”演變?yōu)椤扒椤钡碾A段。是總體學習過程的根本。學生是否能夠順利進入情境及引發(fā)何種情感體驗則會對后期的認知過程具有較大的影響。所以，老師在創(chuàng)建學習情境時需要有效考量學生已經(jīng)具備的方法技能、知識結(jié)構(gòu)、價值觀、情感態(tài)度等，這樣才可以掌握學生置身于學習情境當中的方向，以此真正通過學習情境打開學生積極的情感，并加快學生的總體認知過程。

2.民主主導的原則

在過去的教學當中，“教”重于“學”。太過注重老師的主導因素而往往忽略學生的主體地位。新課改需要老師立即協(xié)調(diào)自我定位，將教學權(quán)威的身份轉(zhuǎn)換成為學生學習提供服務(wù)的人員，師生在人格方面應(yīng)具有同等地位。新課改將教學看做老師和學生一同發(fā)展的過程。老師和學生通過共享自己的知識、觀點、情感體會，以此體現(xiàn)教學的民主性[1]。

3.學生主體原則

唯物主義辯論法的認識論中寫出，主體則是執(zhí)行認識實踐活動的現(xiàn)實的人。所以，以學習的方向而言，學生則為主體。學生主體指的是在教學當中，學生通過老師所打造的學習情境積極獲得、解決信息，處理問題并對自我認知結(jié)構(gòu)進行完善。以學生為主體則為教學的起跑線也是教學的終點，是素質(zhì)教育得以實現(xiàn)的重要所在。

二、高中生物教學中情境教學的應(yīng)用方法

1.從生活中建立教學情境

生物學與生活密不可分，所以在傳授課程時，老師需將課堂內(nèi)容還原于生活，還原于自然。建立科學的情境，將生活中的問題及時解決，讓學生在鮮明、立體的素材中去除學習壓力，與生物學相結(jié)合。比如對于植物的光合作用的講解，則可通過如何令周圍的花草健康成長或如何提升農(nóng)作物產(chǎn)量等方面，深層次掌握植物的光合作用特點。對于細胞一課的講解，可通過一些普遍的癌癥病狀作為資料，為學生提供如何克服癌癥的生活論題，讓學生在課后積極收集相關(guān)資料，通過學生相互討論后進行總結(jié)歸納。對于教學而言，不但能夠依照所傳授的知識為學生打造生活情境，還可以依照具體生活情境為學生引發(fā)知識點。比如透過學校綠化工作人員運用除草劑來保持草坪的生活情境，則可令學生對植物激素進行學習和探討。

2.通過生物實驗打造問題情境

實驗作為高中生物的主要內(nèi)容，依照生物實驗建立問題情境，會更為形象、生動的啟迪學生不斷思索，積極探索，以此建立學生的動手操作能力。老師可以在實驗當中，依照具體內(nèi)容向?qū)W生提問，讓學生在實踐中具備目標性，以此提升效率。例如對葉綠體及細胞質(zhì)的流動進行觀察時，學生在執(zhí)行相關(guān)操作后，老師可以向?qū)W生進行提問：通過強光照射，葉綠體朝光面會有哪種變化？如何令黑藻細胞質(zhì)的流動速度提升？多少溫度最為適當？通過引導學生，依照具體問題有目標的觀察。

3.設(shè)置問題建立情境教學

在教學當中，學生追尋的重點為發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，沒有問題則無法論及探究，而且精妙的設(shè)置問題情境能夠打開學生的思維，激發(fā)學習興趣。比如在講解基因控制蛋白質(zhì)時，對大部分學生來講這一內(nèi)容不但難以理解還十分乏味。而此時老師則可以提出這樣一個問題，為何蘋果和橘子都是生長在土地上，但它們的口感卻大不相同？這樣十分貼近生活卻又具有情趣的問題會激發(fā)學生的好奇心，吸引注意力，很容易就會融入到探索結(jié)論當中。學習是一項從簡單到復(fù)雜的過程，所以問題的建立也不要過于繁瑣。通過層層遞進的方式進行因材施教，讓問題具備議論性、趣味性、疑慮性和影射性[2]。

結(jié)束語：隨著新課程的改革，只有讓老師融入到情境教學當中，打造出更為豐富、有效并受到學生喜愛的情境教學，才可以有效的將情境教學應(yīng)用于生物教學當中，才可以完成我國教育的改革及發(fā)展，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的復(fù)合型人才。

參考文獻：

[1]謝兆梅.情境創(chuàng)設(shè)在高中生物課堂教學中的實踐探研[J].高考（綜合版）.2012.（11）：43-44.

[2]馮莉琴.高中生物教學中情景教學法的應(yīng)用[J].教研前沿.2012.（10）：48-49.