小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新淺析

董敏

【摘要】新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過程中要進(jìn)行創(chuàng)新，小學(xué)語文教師也不例外。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中創(chuàng)新可以幫助小學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，不斷增強(qiáng)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新意識，為小學(xué)生以后語文知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。本文對小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行了分析，旨在幫助小學(xué)語文教師創(chuàng)新教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 小學(xué)語文 教學(xué)創(chuàng)新

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0060-02

在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中小學(xué)語文教師應(yīng)該對創(chuàng)新教育進(jìn)行貫徹，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目的。新課標(biāo)要求小學(xué)語文教師在教學(xué)方面應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，正確把握創(chuàng)新教育的方向，以吃透教材和充分了解小學(xué)生作為基礎(chǔ)，不斷培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

一、設(shè)置創(chuàng)造性的環(huán)境

教學(xué)本身是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。表面看來是一項(xiàng)很嚴(yán)肅、捆得緊、缺乏滋味的機(jī)械性活動，而實(shí)際上我們完全可以給它換味——在總體原則的控制下進(jìn)行百家爭鳴。百花齊放的教學(xué)改革與探索。因此，我們在教學(xué)活動中必須創(chuàng)設(shè)好學(xué)習(xí)環(huán)境，營造好求知的氛圍，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是圓滿完成創(chuàng)新人才培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)。

首先，教學(xué)中要建立師生民主平等的關(guān)系。這是教學(xué)過程中最起碼、最主要的關(guān)系，是出色完成教學(xué)任務(wù)的基本條件，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保障。著名教育家陶行知“相親、相愛”，“共生活、同甘苦”的主張充分印證了這一點(diǎn)。教師在教學(xué)中只有建立好這種關(guān)系，學(xué)生的創(chuàng)造性活動才成為可能[1]。

其次，教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，就是說教師要能控制好自己的情緒。學(xué)生回答問題就是答錯了，差之千里。教師要學(xué)會運(yùn)用幽默的語言來激發(fā)他，不能因?qū)W生回答不準(zhǔn)確而快刀斬亂麻，與正確答案不符而否定，甚至發(fā)牢騷、嘲諷。這種教學(xué)，學(xué)生時時刻刻處在一種擔(dān)心、恐懼、緊張之中，時間一長消極心理油然而生，甚至自寨自棄。使他們的思維變得遲緩，機(jī)械照抄，背老師給定的答案。從此，他們的個性也就不再有張揚(yáng)的可能。一堂成功的課，我們都有體會，無不是在老師、學(xué)生的輕松、愉悅的氣氛中完成教和學(xué)的。從而在這種歡樂之景中養(yǎng)成了他們積極思維、大膽提問、大膽探求的好品質(zhì)。

二、采用創(chuàng)新教學(xué)方法

素質(zhì)教育的核心——創(chuàng)新。它的前提是教師的教育理念的更新。教師必須本身樹立一種創(chuàng)新意識。才能培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，猶如航標(biāo)燈，起著一個定向的作用，要讓學(xué)生學(xué)有所知，學(xué)有所得，學(xué)有所悟，學(xué)有所刨，就得充分處理好教和學(xué)的關(guān)系，讓兩者都閃出智慧的靈光。要解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的時間。要變“課堂為學(xué)堂”教材為學(xué)材”說師為導(dǎo)師”[2]。古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。處理好創(chuàng)新也才真正領(lǐng)會到了其中的真正的含義。現(xiàn)代教育的關(guān)鍵是為了學(xué)生會學(xué)。讓他們通過自己的疑問、觀察、操作、討論、交流、發(fā)現(xiàn)、答疑這一過程來完成這一中心誠然，要真正達(dá)到這一目的，教師就要徹底地從應(yīng)試教育的束縛中走出來，在教學(xué)中徹底改變原有的“填鴨、滿堂灌”的教學(xué)方法，而向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，向探究式的教學(xué)方向發(fā)展。因此，教師就要改變過去的教學(xué)觀念，即一本書，一支粉筆，一張嘴，走進(jìn)課堂從頭講到尾，沒給學(xué)生思考的時間，教師講完就是背誦、作業(yè)、書寫。這一整套的教學(xué)方法，只是加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，他們的心理接受的是“不是我要學(xué)，而是要我學(xué)”，我們要將學(xué)生的這種觀念轉(zhuǎn)變過來即“不是要我學(xué)，而是我要學(xué)；不是學(xué)答而學(xué)問；不是學(xué)會，而是會學(xué)；不是因循守舊，而是別出心裁”。讓他們在學(xué)的過程中主動探索與創(chuàng)造，真正做到了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。那么教師就要走下你那三尺講臺，來到學(xué)生之間同他們交朋友，共同探索，多給學(xué)生機(jī)會，讓他們有充足的思維時間和空間。

三、鼓勵創(chuàng)新的動向

在語文教學(xué)過程中，要處理好語言和思維的綜合訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問題。讓學(xué)生對課文的語言文字、思維內(nèi)容或教師的講授提出疑問，和老師，同學(xué)一起探討，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)好語文，而且有利于促動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，因此切不可只是教師問，學(xué)生答”。認(rèn)為提問是教師的專利，誰提出一個教師始料不及的問題，就被視為和老師在。抬竹杠“故意找碴子”，這些認(rèn)識都是不對的。它們抑制了學(xué)生的思維空間，抑制了學(xué)生的個性發(fā)展。教師要養(yǎng)成善于誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)問的習(xí)慣，例如《鳥的天堂》有的學(xué)生問寫了兩次去“鳥的天堂”，第一次為什么沒看見鳥？《跳水》中為什么老船長要用槍逼兒子跳水而不用棒？《司馬光》中，不砸缸行不行？《林海》一文中為什么課文中三出現(xiàn)了“親切、舒服”字眼。是不是用詞重復(fù)？等等這些都是學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)，教師要給予高度贊揚(yáng)，充分肯定。

創(chuàng)新要確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在教學(xué)活動中，教師要真正起到主導(dǎo)、組織、啟發(fā)、促進(jìn)、鼓勵、幫助的作用，要讓學(xué)生真正做到善觀察，善提問；敢操作。敢猜測；能獨(dú)立思考，能獨(dú)立解決問題。同時教師要善于鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新、質(zhì)疑，對他們的標(biāo)新立異，只要有一定的道理就要給予肯定、贊揚(yáng)，自己本身做到不盲從權(quán)威人士。這樣設(shè)置的教學(xué)過程是學(xué)生不斷質(zhì)疑、分析、解決問題的過程。教師對問題的設(shè)置，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去思考。在思考中得出結(jié)論。在觀察中得出假設(shè)，在假設(shè)上進(jìn)一步分析得出緒論，真正地把課本知識轉(zhuǎn)變成自身的能力，這也才達(dá)到了素質(zhì)教育的目的[3]。

本文對小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)方法進(jìn)行了淺析，分別從創(chuàng)造創(chuàng)新環(huán)境、創(chuàng)新教學(xué)方法以及鼓勵小學(xué)語文教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新這三個方面進(jìn)行分析。小學(xué)語文教學(xué)方法創(chuàng)新旨在培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識，小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)是整個學(xué)校語文學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)生創(chuàng)新能力的提高能夠幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)更深的語文知識，為以后進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]濮坤.推敲是一種境界[J].教育研究與評論，2011（8）.

[2]張漲平、劉平.小學(xué)語文教學(xué)改革存在的問題及對策[J].教學(xué)與管理，2009（36）.

[3]教育部：全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京師范大學(xué)出版社，2001.