關于優化高中數學課堂教學的探究

李福娟

摘 要：隨著課改改革的深入發展，課改主題已由改變教學理念發展為打造高效課堂，優化課堂教學、打造高效課堂已經成為課堂改革的目標。教師要從高中數學的學科特點、教材編排、教學方法、課堂教學管理、教學反思等多方面入手，進行課堂教學的嘗試和探索，力求走出一條打造高效課堂、促進課堂教學改革之路。

關鍵詞：高中數學 教學目標 教學方法 教學管理 教學反思

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-198X（2015）05（b）-0132-02

新一輪課程改革已經發展到攻堅階段，大部分教師已經熟知新課程理念，并嘗試以多種方式將其落實到課堂教學中。但是，由于高中數學學科的特殊性——內容深奧、抽象、思維密度大，很多其他科目常用的教學方法在教學中并不適用，比如，小組教學法，學生嘰嘰喳喳的討論不但無助于數學思維的形成發展，反而影響學生對問題的深度思考。因此，如何優化高中教學、提高課堂教學效率便成為目前需要迫切需要解決的問題。結合筆者的教學實踐，談談關于這方面的探究。

1 教學目標設置注重系統性

自實施“目標教學法”以來，目標就成為課堂教學的中心和靈魂，成為課堂所有教學活動的統帥。但是，教師在制定課堂教學目標時，往往只考慮本節課的學習內容，以及要達成的學習目標，在一定程度上導致學習缺乏系統性、整體性。而數學是一門前后聯系緊密、思維需要保持連貫性的學科，教學目標的設置應從全局出發，考慮到不同板塊之間的聯系，并制定出具有連貫性、系統性的學習目標，讓每節課的學習目標成為一個聯系的有機整體。因此，教師要對高中數學知識體系、每本書的內容、每個章節在知識體系中的位置了然于胸，能夠制定出符合課標要求和學生學情的學習目標，并要思考本節課目標與上節課目標的銜接、為下一節課的教學做鋪墊等問題。教師還要注意分層目標設置的梯度，讓不同層次的學生都能在自己的最近發展區，既讓學生能夠學有所獲，又能幫助學生喚醒原有的學習經驗，幫助學生加深對新知識的理解。

教學目標的系統性、聯系性、遞進性，有助學生知識體系的構建，促使學生自覺將新知識融入原有的知識體系之中，加深學生對知識的認知和理解，有效地提高課堂學習效率。這也是優化課堂教學的基礎。

2 根據教學需要整合教材內容

教材是教學的基礎，具有很強的指導性和基礎性。但是，教材的編排具有普適性，缺乏個性和針對性。而學生作為一個個鮮活的學習個體，他們的學習存在很大差異，尤其是高中數學這樣的學科，學生之間的差異更加巨大。教師的照本宣科只能導致優秀生“吃不飽”，差生“吃不了”，中等生“剛剛好”。“教課本”會導致遏制優等生拔尖，拖的差生磕磕絆絆，不利于全體學生的共同發展。因此，新課程理念提倡變“教課本”為“用課本”，將課本最為教學的基礎，卻不作為教學不可跨越的禁錮。教師要根據學生的需要，科學、大膽地整合教材內容，對教學內容進行一系列的增、刪、換、加等，讓教學內容更加符合學生的需要。比如，對于優等生而言，增加必要的課外延伸、拓展，增加學習的難度，發展學生的思維；對于差生，要是當刪減一些難度高、思維不可能掌握的學習內容；根據學生的學習習慣調整學習順序等。對教材內容的整合、重組，能夠將靜態的課本變成動態的知識，具有一定的靈性和針對性，更加符合學生的學習需求。

教學內容的整合，不僅能使數學學習具有一定的彈性，還更加符合學生的實際需要，有利提高課堂學習效率，是優化課堂教學的必要手段。

3 保持教學方法的靈活多樣

教無定法，貴在得法。高中三年數學學習內容十分豐富，學生的思維、學習習慣會發生很大的變化，任何一種教學方式都不可能符合所有教學內容的需要。教師要善于根據教學內容的特點和學生的學習需要選擇合適的教學方法，保持教學方法的靈活性與多樣性，以提高課堂教學效率。高一是學生從初中學習向高中學習過渡的階段，教師要照顧學生思維偏向直觀的特點，注重選用直觀教學法；高二階段是學生思維發展、提升的時期，教師要選擇能夠引導學生探究的教學方法；高三是學生學習的提升階段，教師要選擇能發展學生概括總結、思維提升的教學方法。不同時期，教學方法的側重點不同，但是，各種方法還要綜合運用，以適應教學的實際需要。

無論選擇哪一種教學方法，教師都要注重激發學生的學習興趣，促使學生積極參與。這既是新課程標準倡導的新理念，也是保持學生思維活躍、實現創新學習的重要途徑。教學方法的選擇要具有新、奇、趣的特點，充分將傳統教學手段和現代的多媒體技術結合。既給學生提供沉思默想的空間，讓學生能夠深度思考；又以直觀的圖像或動態的變化觸發學生阻塞的思維，讓學生的智慧得以啟迪、靈感得以激發。

教學方式的豐富多樣、靈活多變，不但讓學生時刻對數學學習保持新鮮感，還能激發學生的學習動機，吸引學生主動投入到學習中去，實現超越自身水平的學習，以優化課堂教學效果，提高教學效率。

4 注重課堂教學管理精細化

組織教學和課堂管理是優化課堂教學的兩個方面，缺一不可。部分教師認為，高中學生相對初中學生而言自制力強、學習目標明確，教師的工作重點是傳授知識，即組織教學。這種觀點有失偏頗。課堂教學管理必須精細化，方能取得滿意的教學效果。無論是自主學習，合作探究，還是課堂訓練，教師都要起到主導教學方向、及時點撥的作用。自學前，教師要為學生明確自學目標，并進行一定的學法指導，幫助學生提高學校效率；自主學習過程中，教師要巡視、觀察學生的學習狀況，并關注學生的學習效果，通過與學生進行簡單交流發現學生學習的進度和存在的問題，及時進行學習調控和學習指導；合作探究過程中，教師要能夠旁聽幾個小組的探究情況，并觀察小組成員的參與情況，對學生進行有針對性地引導；課堂訓練階段，教師要對不同層次學生的解題情況進行查閱，并通過他們的做題反饋反思課堂的教學效果，既是進行教學補救措施。

教學管理，重在精細。教師只有在每個環節都能在細節上取勝，方能保證課堂教學能夠落到實處，保證每位學生都能投入到學習中，并取得應有的效果。這樣，課堂的教學效果自然能夠得到保證。

5 發揮教學反思的促進作用

名師于永正曾說過：“寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結。認真寫三年教案的人，不一定成為優秀教師；但認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個專家來。”所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。教學反思是教學活動的重要環節，也是促進課堂教學提升的必要手段。在反思過程中，教師冷靜思考課堂教學中的“得”與“失”，并以書面的形式記錄下來。將“得”作為教學的寶貴經驗積累下來，成為下一次同類知識點教學的“捷徑”；將“失”作為教學改進的突破口，尋找解決教學瓶頸的方式、方法，并及時對課堂教學中的“敗筆”進行補救，以輔助教學效果的優化，保證教學的效果。

教學反思作為教學中的重要一環，很容易被教師忽視。教師要通過教學反思來促進課堂教學的改進，實現課堂教學的優化。

總之，優化課堂教學是一個相對漫長的工作，不是憑借一時的沖動和短時間的努力能達到的。教師要有堅持課堂改革的執著信念，敢于大膽嘗試和創新，不怕挫折和失敗，堅持不懈地將新課程改革的探索之路走下去，就一定能夠走出一條全新的教學之路，實現課堂教學的創新和高效。

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