全國卷背景下的史料主題復習的實踐

鐘玉芳

摘 要： 史料主題復習是指圍繞若干主題，運用史料創設歷史情境，運用學科思維和方法解決歷史問題，培養考試大綱要求的四種能力。本文主要以“抗日戰爭”一課復習為例，從關注學生經驗，梳理知識；設計新問題，提升能力；鏈接高考題，了解考情三個角度，闡述全國卷背景下史料主題復習的實踐。

關鍵詞： 史料 主題復習 實踐 高考 “抗日戰爭”

目前，在全國卷背景下，如何提高高考歷史復習課的效率，成為我省一線教師討論的熱門話題。復習課的指揮棒考試大綱要求“歷史學科考查考生對基本歷史知識的掌握程度；考查學科素養和學習潛力；注重考查在科學歷史觀指導下運用學科方法分析問題，解決問題的能力”。美國課程專家布盧姆說：“有效的教學始于準確地知道需要實現的教學目標是什么。”高考歷史復習課的教學目標應定位于理清考查知識點，提高學生學科能力。史料主題復習是指圍繞若干主題，運用史料創設歷史情境，運用學科思維和方法解決歷史問題，培養考試大綱要求的四種能力，即“獲取和解讀信息、調動和運用知識、論證和探討問題、描述和闡釋事物”的能力。下面結合“抗日戰爭”復習課的實踐，闡釋史料主題復習課模式。

一、關注學生經驗，梳理知識

梳理知識，構建知識體系是復習課的首要任務。通常的做法是教師綱舉目張，把學生“捆綁”在考點上，反復強調所考查的知識點，把復習課上成“炒舊飯課”，學生聽來味同嚼蠟。這就需要我們有別出心裁的設計，才能激發學生復習興趣，貼近學生生活經驗的史料梳理知識點，才可以避免傳統復習課的很多弊端，讓學生在鮮活的場景中自然構建知識體系。

“抗日戰爭”復習課的第一個主題是：聽國歌，看圖片，寫下主要知識點。我以《義勇軍進行曲》為背景音樂，展示反映抗日戰爭重大史實的一組照片：

學生依照史料列出抗日戰爭時期的重大事件，全班在熟悉的國歌中進入抗日戰爭場景，構建相關知識體系。學生是在大量抗日戰爭影視作品的熏陶下長大的，普遍對抗日戰爭歷史是比較熟悉的，自然容易回顧起與抗日戰爭相關的知識點。

二、設計新問題，提高能力

杜威在《我們如何思維》一文中說：“問題決定思維的目的，目的控制著思維的過程。”在重要知識點上，利用多元史料設計新問題，引發學生深入思考，可以提高學生調動和運用所學知識解決問題的能力，從而培養歷史思維。

就“抗日戰爭”復習課而言，在完成梳理知識這一主題后，進入第二個主題：研讀史料，探究重難點問題。

（一）關于侵華日軍在中國犯下罪行——南京大屠殺：

史料一：

史料二：日本人筆下的大屠殺

1.日本上海派遣軍司令部作戰課課長西原一策的“作戰日志”：

12月18日 陰 寒冷

舉行慰靈祭。山田旅團處置了15000名俘虜，其中我方一名士兵也與俘虜一起被機槍射殺。約有一個團的俘虜進行抵抗，企圖逃走，該士兵也在混亂中犧牲。大場中佐前來匯報，并一起吃了晚飯。

2.日軍第十六師團第三十旅團步兵第三十八聯隊第十一中隊士兵東武夫日記：

上午8時30分列隊。到城外下關打掃戰場，也就是去處理敵人的尸體。揚子江岸邊尸體遍地，令人吃驚。用汽船搬運死尸，投入揚子江的江心。僅我們處理的尸體就約2000具。

史料三：德國人眼中的南京大屠殺

1937年12月16日——我開車到下關去勘查電廠，中山北路上都是尸首……城門前面，尸首堆得像小山一樣……到處都在殺人，有些就在國防部面前的軍營里進行。機槍聲響個不停。

12月24日——我到放尸首的地下室……一個老百姓眼珠都燒出來了……整個頭給燒焦了……日本兵把汽油倒在他頭上。

——約翰·拉貝《拉貝日記》

問題1：我們都知道南京大屠殺，以上史料從不同角度證明了南京大屠殺。但面對如此確鑿的證據，為什么今天日本右翼勢力中還有人公然否認南京大屠殺？

以這個問題制造認知的沖突，一方面進行情感和價值觀滲透，另一方面引導學生理性地看待歷史：由于我們對南京大屠殺的證據收集尚不夠細致和全面，成為今天日本右翼勢力否認歷史的借口之一，因此我們要收集多角度的證據有力駁斥日本右翼勢力的丑惡行徑，從而發揮歷史學科的“史鑒功能”。

問題2：為什么日軍如此滅絕人性？

繼續深入剖析日軍暴行的深層次原因是日本的法西斯獨裁制度，幫助學生體會制度之問題是根本性的，同時聯系選修一“明治維新”相關考點。

（二）關于日本投降問題，呈現史料：

……曩者所以對美、英二國宣戰，實亦出於庶幾帝國之自存與東亞之安定。……然交戰已閱四載，縱有朕陸、海將兵之勇戰，朕百官有司之奮勉，及朕一億？庶之奉公，各自克盡最大努力，戰局并未好轉，世界大勢亦不利於我。加之，敵新使用殘虐炸彈，頻殺無辜，慘害所及，實難預料。若仍繼續交戰，不僅導致我民族之滅亡，亦將破壞人類之文明。……此朕之所以卒至飭帝國政府接受聯合公告也。

——1945年8月15日裕仁天皇《終戰詔書》

問題：在詔書中，日本天皇認為日本為什么要發動戰爭？終戰的原因是什么？而我們認為中國抗戰勝利的原因又是哪些？

通過問題沖突，引發學生關注史學研究成果和新動態：實際上，當年一些日本人對于投降是不甘心的，“詔書”就反映了這一點，這就是當今日本右翼勢力否認侵華戰爭的歷史根源。通過史料連接了歷史和現實，開闊了學生眼界，增強了對歷史問題的洞察力。

三、鏈接高考題，領會考情

全國卷試題通過創設新情境，變換新角度來設計新問題，注重考查學生的歷史學科素養與學科知識。在復習課上精選典型高考題，進行思路點撥、方法提煉，幫助學生養成良好的解題習慣，在對史料的解讀中訓練歷史思維。如果高三歷史復習課能堅持分析典型高考題，則學生應試水平的提高水到渠成。

在“抗日戰爭”復習課中，第三個主題是：“精析高考題，領會高考怎么考。”我選用了頗引人關注的2014年新課標全國卷I第41題作為典型試題進行剖析，原題如下：

閱讀材料，完成下列要求。

下面是1960年我國中學歷史教科書中“抗日戰爭”內容的目錄摘編。

第二十章 全國抗日戰爭的開始

第二十一章 兩條戰線、兩個戰場

1.抗日戰爭中的兩條路線

2.國民黨軍隊的大潰退

3.平型關大捷

4.敵后抗日根據地的建立和迅速發展

第二十二章 毛主席《論持久戰》的發表和中國共產黨的六屆六中全會

第二十三章 國民黨反共高潮的被擊退和《新民主主義論》的發表

第二十四章 日本帝國主義在淪陷區的殖民統治

第二十五章 解放區的鞏固和發展

第二十六章 國民黨的黑暗統治和民主運動的開展

第二十七章 抗日戰爭的最后勝利

1.中國共產黨第七次全國代表大會

2.解放區軍民大反攻和日寇的無條件投降

3.抗日戰爭勝利的偉大歷史意義

根據材料并結合所學知識，對該目錄提出一條修改建議，并說明修改理由（所提修改建議及理由需觀點正確，符合歷史事實。）。

試題分析：這是一道開放性試題，旨在考查“獲取和解讀信息”“調動和運用知識”“描述和闡釋事物”的能力，答題的關鍵點是認真閱讀材料。參考答案：建議增加淞滬會戰一目；理由是淞滬會戰是抗戰初期中、日雙方的重大戰役，中國軍隊頑強抵抗日軍侵略，粉碎了日軍三個月滅亡中國的企圖，應予增加。

以上是我在全國卷背景下對高考復習課的新嘗試，實踐證明，采用史料主題復習模式，利于學生構建知識體系，提高能力，明確考情，不僅為高考復習課找到了一種新模式，而且為學生提高學科素養提供了新的可能。

參考文獻：

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