網絡學習自我效能感的研究現狀與啟示

☆秦琴琴 乜勇

（陜西師范大學教育學院，陜西西安710062）

網絡學習自我效能感的研究現狀與啟示

☆秦琴琴 乜勇

（陜西師范大學教育學院，陜西西安710062）

自我效能感作為影響學習效果的內在因素之一，近年來越來越受到國內外學者的關注。本研究運用內容分析法，結合CNKI中國知網數據庫，對國內學者關于網絡自我效能感的研究，從年分布、研究方法、研究對象以及內容四個方面進行總結分析，探討了我國學者在相關方面關注的熱點問題，發現當前研究中存在的不足，為以后的研究提出一些建議。

網絡學習；自我效能感；網絡自我效能感

一、問題的提出

自我效能感的概念最早是在1977年由美國著名心理學家班杜拉提出來的，是人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷［1］。該概念一經提出，便引起心理學家的廣泛關注。我國研究者從20世紀90年代開始關注自我效能方面的研究。近年來，隨著網絡不斷進入人們的生活學習，國內外研究者也開始將視角從傳統自我效能感轉向網絡自我效能感。

網絡自我效能感，是指個體的網絡學習信念，即學習者對自己能否有效使用計算機、因特網以及現有的資源工具，利用所擁有的技能去完成網絡學習課程的自信程度的評價。網絡自我效能感實際上是自我效能感理論在網絡學習中的具體應用［2］。作為影響網絡教學效果的重要因素，自我效能感被很多學者引入網絡教與學的研究中，并取得了大量的成果，但在研究的過程中，也要不斷地進行總結，本文旨在對國內網絡自我效能感相關研究進行分類統計，以便發現當前研究中存在的不足，為后續的研究提供一些啟示。

二、研究方法與工具

1.研究樣本

研究的樣本主要來源于CNKI中國知網數據庫，按照主題檢索方式，以“自我效能感+網絡”或者“自我效能感+技術”為檢索詞，發表時間從2003年1月1日到2014年12月31日進行高級檢索，共檢索到113篇相關文獻，剔除新聞廣告、通知、內容重復等無關樣本，最終獲得有效樣本70篇。

2.研究方法

本文采用內容分析法，對70篇文獻進行系統的分析。在研究過程中，筆者嚴格遵循內容分析法的基本過程和步驟，在通讀70篇文獻摘要和瀏覽全文的基礎上，首先進行主題分類，然后按文章發表日期、研究方法、研究對象和內容建立數據庫，最后用圖表展示數據。文章的確定與分類，都是由研究者多次修改和編輯校驗的。

3.類目與分析單元研究從年分布、研究方法、研究對象以及內容四個方面對樣本進行分析。在設計類目時，借鑒尹睿和謝幼如［3］的分類，結合檢索的文獻，把網絡自我效能感的相關研究分為以下7大類（如表1）。

表1　內容分析類目

4.統計工具

本研究統計分析使用Excel 2007軟件為工具，采用圖表結合的方法對樣本文獻進行分析、統計。

三、研究結果與分析

1.論文年分布

從年限統計結果看，截至2014年12月31日，網絡自我效能感國內研究文獻年度分布如圖1所示。從圖中可以看出，我國學者對網絡自我效能感的相關研究最早開始于2003年，隨著信息技術的發展和電腦的普及，越來越多的學生運用網絡進行學習，而自我效能感作為影響學生網絡學習效果的因素之一，也廣泛受到關注，尤其是近四年呈明顯上升的趨勢，共有文獻49篇，占70.2%，其中，2012年相關文獻有16篇，占23%，達到近年來的最高峰。

圖1　網絡自我效能感研究文獻年度分布

2.研究方法分析

對研究者所采用的研究方法進行統計，結果如下圖2所示，可以發現我國學者在研究網絡自我效能感時，使用的研究方法是多樣的。

圖2　研究者所采用的研究方法數量分布

使用最多的研究方法是問卷調查法，有34篇（占49%）。國內很多學者都是通過自制量表與問卷調查得出的結論，例如：謝幼如、劉春華等通過編制一套大學生網絡學習自我效能感量表［4］，以在校大學生為研究對象，通過調查分析了大學生網絡學習自我效能感的影響因素，從而提出了提升大學生網絡學習自我效能感的培養策略；尹睿、許丹娜自編影響大學生學習自我效能感的網絡學習環境因素調查量表［5］，并以在校大學生為研究對象，通過調查得出結論：學習內容、學習支持和學習的社會結構對大學生學習自我效能感均產生一定的影響。

第二，是文獻分析法和訪談調查法，分別有10篇（占14%）和9篇（占13%）。統計中發現有8篇文章同時采用了調查問卷法和訪談調查法，而其中有6篇文章同時采用了文獻分析法、問卷調查法和訪談調查法，例如：王曉艷以調查問卷和訪談為主要研究方法［6］，并得出了提升學生英語學習自我效能感的相關建議；張元灝采用文獻分析法、問卷調查法、訪談法等方法考察了大學生網絡自我效能感處于中等水平的現狀［7］，并提出了教育建議。

除此之外，采用實驗研究法的文獻有6篇，例如：陳亞軒、陳堅林對網絡自主學習成績與自我效能感的相關性進行了研究［8］；采用觀察法和實證研究法的文獻各有3篇，例如：李建南采用實證研究法對網絡自主學習中自我效能感的影響因素進行了研究［9］；采用準實驗研究法和行動研究法的各有2篇，例如：張帥在通過準實驗研究、行動研究法和觀察法［10］，對PLE實踐平臺和提高高職院校學習者的網絡學習自我效能感的關系進行了相關的實驗研究。

3.研究對象分析

國內關于網絡自我效能感的文獻中，研究對象涉及有小學生與學前兒童、中學生、大學生及研究生、教師、成人和混合對象共六大類，具體統計結果如下圖3所示。

圖3　“研究對象”數量分布

由圖3可看出，國內關于網絡自我效能感的研究中針對大學生及研究生的最多，其次是中學生，分別有41篇（占58.6%）和15篇（占21.4%），總的“學生身份”的研究對象高達92.9%，它們共同構成了網絡自我效能感的最主要研究對象。例如：馬美麗以網絡自主學習環境下非英語專業的大學生為研究對象，提出了可以通過改善學校的計算機網絡設施，提供積極的教學指導，采用多元化的教學評價機制等方式來提高學習者學習英語的自我效能感［11］；張麗提出對學生進行情感激勵、激發學生的學習興趣、適當的歸因指導等這些策略都可以提高學生的自我效能感［12］。而對教師網絡自我效能感的研究有4篇（占5.7%），例如：趙志彥、謝俊良等以教師為研究對象，并基于學習共同體能為教師的自我效能感發展提供豐富信息這一理念，提出信息技術技能、意識以及技術整合策略有助于教師信息技術自我效能感的形成與發展［13］。

4.論文內容分析

本研究按研究綜述、學習者差異、學科內容分類、學習過程參與、宏觀績效研究、微觀績效研究、綜合交互效應七個方面對樣本論文進行歸類統計，結果如圖4。

圖4　論文內容分類統計

從圖4可看出，在網絡自我效能感的相關研究中，關于學科內容分類研究所占的比重最大，約占28.7%；其次是關于學習者差異方面，占24.3%；從宏觀績效改進方面的研究比重占總量的20%；微觀績效研究、綜合交互效應，以及對國內研究綜述的研究分別占總量的7.1%；而對學習過程參與的研究約占研究總數的5.7%，篇幅相對較少。

為了進一步明確上述七種分類的研究重點側重于哪些方面，筆者又作了更加詳細的分類（見表1）。

學科內容分類主要研究網絡自我效能感對不同學科內容的影響。其中，對信息技術教學中學生網絡自我效能感的相關研究有13篇，占總數的18.6%，主要集中在信息技術自我效能感現狀、影響因素和培養策略的研究上。當前，高中生的信息技術自我效能感普遍偏低，而影響學生信息技術自我效能感的因素有自身行為的成敗經驗、替代性經驗、言語說服、來自情緒和生理狀態的信息，并提出可以通過幫助學生增加成功體驗、設立合理學習目標、建立有效的激勵機制、增強學生自信等策略來提高學生的信息技術自我效能感［14］。而英語學習網絡自我效能感的相關研究有6篇，占8.6%，主要集中在學生英語網絡自主學習中自我效能感的研究上。關于教育網絡游戲中網絡自我效能感的研究只有1篇，占1.5%。

學習者差異方面的相關研究主要關注的是網絡自我效能感與學生個體差異之間的相關性研究，經分析得知大學生網絡學習自我效能感在地域、年級和計算機應用水平上存在明顯的差異，在性別和專業上不存在顯著差異［15］。男性對所學專業不滿意是導致網絡成癮的主要原因，而研究表明自我效能感與網絡成癮之間又呈負相關性，自我效能感較高的學生網絡成癮傾向往往較低［16］。

宏觀績效研究是從宏觀角度，闡述網絡對自我效能感的影響和自我效能感對學習效果的影響。研究表明影響學生自我效能感的因素主要有學習內容、學習支持和學習的社會結構等［17］。而網絡學習自我效能感對網絡學習效果有顯著的影響，通過增強學生網絡學習的自我效能感，能夠提高網絡學習的效果、效率及成效［18］。微觀績效研究是從具體的學習成績、時效、自我調控等方面研究網絡自我效能感帶來的影響。其中學習成績方面的有3篇，而學習時效、自我調控方面的研究各有1篇，陳亞軒等提出網絡環境下自主學習成績和學習者自我效能感呈顯著正相關［19］。網絡學習自我效能感與自我調控學習兩者相互作用、相互促進［20］。

學習過程參與主要是網絡自我效能感對學習動機、學習風格等影響學習持續性方面的研究。張建偉、孫燕青認為學生內在學習動機與學習效能感有密切的關系，具有較高的內在學習動機的學習者傾向于持有更為積極的遠程學習效能感［21］；而高丹妮探討了網絡學習風格及其與自我監控和自我效能感的關系，認為不同學習風格的學習者的自我監控力和自我效能感水平存在差異［22］。

四、結論與啟示

近十年來，國內學者對網絡自我效能感的研究取得了很多成果，但在某些方面有欠缺，現對網絡自我效能感的研究提出以下幾點建議。

1.改進研究方法

從現有的研究結果來看，國內學者在網絡自我效能感的研究中所使用的研究方法雖然多樣，但大都集中在問卷調查法和文獻分析法，盡管有個別研究者采用行動研究法、實證研究法等，但由于網絡自我效能感的培養是個長期過程，而一般實驗開展的時間很短，并且研究過程中采用的自制量表或調查問卷缺乏可靠的理論支持，有的研究中調查樣本太少，不具代表性，因此得到的研究結果缺乏普遍適用性。以后的研究中要注意采用混合研究方法，將質的研究與量的研究相結合，延長實驗的時間，擴大研究的樣本規模，提高結果的可信度。

2.豐富研究對象

國內對網絡自我效能感的研究中，研究對象多為學生，而對教師自我效能感的研究很少，不重視教師的自我效能感。其實，教師的自我效能感對于教學活動的實施起著非常重要的作用，能夠決定教學行為的成功與失?。?3］。因此，在以后的研究中要同時關注教師和學生的自我效能感。

3.拓展研究內容

國內對網絡自我效能感的研究不平衡，存在薄弱區，從統計結果可以看出，我國學者對網絡自我效能感的研究比較片面。在學科內容的研究中，主要關注信息技術和英語課，對其他學科的研究基本沒有涉及；在績效改進研究中，大多是以其他學者的研究結論為依據進行研究，缺乏創新性；學習過程參與的研究中僅關注了學習風格和學習動機，對學習策略、方式等方面的研究略顯不足。在今后的研究中要拓展研究的內容，做到關注網絡自我效能感的方方面面。

［1］班杜拉.思想和行動的社會基礎——社會認知論［M］.上海：華東師范大學出版社，2001.

［2］［20］童金皓，邊玉芳.網絡學習中的自我效能感［J］.現代遠距離教育，2005，（03）：25-27.

［3］尹睿，謝幼如.網絡學習自我效能感研究引論：涵義、課題與啟示［J］.中國電化教育，2010，（02）：26-30.

［4］謝幼如，劉春華，朱靜靜等.大學生網絡學習自我效能感的結構、影響因素及培養策略研究［J］.電化教育研究，2011，（10）：30-34.

［5］［17］尹睿，許丹娜.網絡學習環境與大學生學習自我效能感的相關性研究［J］.中國遠程教育，2011，（10）：50-53，95-96.

［6］王曉艷.網絡模式下英語學習自我效能感研究［J］.寧波職業技術學院學報，2011，（05）：105-107.

［7］［15］張元灝.大學生網絡學習自我效能感與網絡社會支持的關系研究［D］.武漢：華中師范大學，2014.

［8］［19］陳亞軒，陳堅林.網絡自主學習成績與自我效能感的相關性研究［J］.外語電化教學，2007，（04）：32-36.

［9］李建南.網絡自主學習中自我效能感的影響因素研究［D］.西安：西安理工大學，2010.

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［12］張麗.高中生信息技術學業自我效能感的培養研究［D］.河北：河北師范大學，2013.

［13］趙志彥，謝俊良，原曉琴等.學習共同體與信息技術自我效能感的關系分析［J］.長治學院學報，2013，（02）：33-36.

［14］郭敏.信息技術教學中學生自我效能感的培養與發展［J］.中國電化教育，2008，（09）：85-87.

［16］鄒路琦，陳鵬.大學生一般自我效能感與網絡成癮的相關研究［J］.中國高等醫學教育，2011，（03）：30-31.

［18］白曉旭.自我效能感對大學生網絡學習效果影響的研究［D］.遼寧：遼寧師范大學，2013.

［21］張建偉，孫燕青.關于遠程學習效能感及其相關因素的研究［J］.北京師范大學學報（社會科學版），2003，（04）：68-74.

［22］高丹妮.大學生網絡學習風格及其與自我監控和自我效能感的關系［D］.上海：上海師范大學，2012.

［23］劉珍珍.試論在網絡教學環境中增強英語教師自我效能感的方法［J］.牡丹江大學學報，2013，（09）：145-147.

［編輯：閆長松］

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