高中信息技術課程合作學習探討

☆周亞娟

（大連市第二十四中學，遼寧大連116001）

高中信息技術課程合作學習探討

☆周亞娟

（大連市第二十四中學，遼寧大連116001）

合作學習已經在各學科、各學年段開展了很多年，這是新課程改革的要求，也是全面提升學生綜合素質的有效方法。高中信息技術課堂中采取合作學習是一種很好的教學實踐，本文將結合高中信息技術教材特點、學生特點探討在高中信息技術課程中實施合作學習的方法及應注意問題，希望對現有的課堂能夠提供一些實質性的幫助。

高中信息技術；合作學習；小組；教師角色

自我國新課改實施以來，合作學習一直備受關注，很多一線教師也竭力進行合作學習的課堂設計和課堂指導。合作學習是上世紀70年代起源于美國的一種教學理論，因其能夠充分發揮學生的主觀能動性，提高課堂效率，為越來越多教育實踐者青睞。高中信息技術課堂中也有很多適合開展合作學習的教學內容，身為一名高中信息技術教師對這一點深有體會。下面將從幾個方面談一談對高中信息技術課堂中合作學習的認識。

一、高中信息技術教材分析

1.教材簡介

我校使用粵教版教材，分為必修和選修兩個模塊。必修為《信息技術基礎》，高一學年32課時完成。選修為《多媒體技術應用》，由于高二下學期要進行學業水平考試，只有第一學期16個課時來完成整本教材的學習。學習內容很多，課程壓力很大。

2.學情分析

由于學生自小學起開設信息技術課程，初升高考試中也有信息技術考試，學生有一定的學習經驗和學習基礎。部分內容非常適合開展合作學習，比如：多媒體作品的開發和制作，可以讓學生合作完成一個作品，這能大大提高課堂效率。選修教材中的一些軟件操作，教師在課堂上統一講解的形式過于死板，不能夠發揮學生的主觀能動性。比如：音視頻軟件的使用，有的學生是這些軟件的愛好者，能夠指導和幫助其他學生共同完成學習任務。

二、進行合作學習的重要性

高中階段的學生智力已經基本達到成熟水平，能夠對感興趣的事物保持注意力，并持續關注。具備一定的獨立思考能力和判斷力，喜歡有挑戰的任務。我國教育家王坦認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系?！焙献鲗W習能夠讓學生在自由民主的學習氛圍中更好地調動自己的學習熱情，變被動接受為主動探究，還能夠增進學生之間的友誼，在交流互動過程中體會成就感。

三、教師的角色定位

1.教師角色的轉換

新課程實施環境下，要求教師轉換角色定位，由原來的教師主體變為學生主體，合作學習體現了這一原則，學生成為課堂的主人，教師扮演好指導者的角色。

2.對教師的高水平要求

教師作為指導者，不應高高在上，袖手旁觀。相反，課堂對教師的要求更高了。教師需要思考，如何使全體學生都能參與到學習過程中，避免出現水平高的一人承擔任務，小組共享學習成果；任務是否合理設置，這些都是實施過程中需要注意的問題。這要求教師對教材內容有充分的了解，能夠預設在合作學習中可能出現的問題，任務的設置要有一定的挑戰。

四、小組劃分的原則和分工

1.組間同質，組內異質

小組劃分的好壞直接影響到學習活動能否順利開展和學習成果的質量。本著組間同質、組內異質的原則，將班級劃分為若干小組，由于機房計算機擺放的空間限制，我校是4個豎排，每排15臺機器，劃分小組的時候要充分考慮學生的位置，3-4人為佳。將水平高的學生和水平略差的交叉劃分，特長不同的學生劃分到一個小組，能夠互相幫助，通力合作。

2.根據任務內容調整小組

小組的成立不是一成不變的，有些任務對學生要求不同。比如：Word圖文混排、制作電子報刊，對細節要求較高，文字整理的工作量很大，女生更有耐心，比較擅長；而程序編寫和調試程序，男生接觸得更多，難度相對較大，就可以按需要調整小組搭配組合。

3.小組分工要明確，務必選好“領頭羊”小組合作最擔心的是有些學生不參與到任務中去，過于依賴組內其他成員，這就要求做好小組分工，每個人根據自己的特長完成相應任務，小組長也就是“領頭羊”需要具備一定的領導能力，有一定的權威，明確分工，起到組內監督和調節的作用，對于有困難的學生，能夠挺身而出，及時給予幫助。

五、學習成果的考量和評價

信息技術課堂有著自己的特點，很多學習內容完成后都會有作品展示，小組合作的任務也更傾向于作品的制作，要想在課堂上保質保量地完成一個綜合性作品，小組合作成了首選形式。而小組合作的成果展示除了考察作品的表現力、制作方式等技術性、藝術性的考量以外，不可忽視的還有學生參與度的考察。在進行作品展示的環節中，可以讓學生說出自己參與制作的部分，自己的貢獻是哪些，制作過程中遇到的困難和解決辦法，以及對自己的評價，這樣能夠比較有效地檢驗參與程度。

表1　小組合作情況考察表（組長）

六、現狀與不足

合作學習已經在教學中開展多年，調動了學生的主觀能動性，能夠使學生投入到自主的學習過程中去，尤其是組內成員的互相幫助和探討，起到了揚長避短的作用。很多學生在傳統的學習形式下，羞于向教師請教和討論問題，但在小組合作過程中可以放開手腳，有效討論，對于自身水平的提高很有幫助。

但在實施過程中仍存在一些尚需解決的問題，比如任務難度的設置，過于簡單或難度過大的任務對于小組合作來說都是大敵，恰當選擇任務的難度，作品的質量就能夠得到保障，這是對信息技術教師的挑戰。

［1］田立霞等.新課標下的高中信息技術教學［J］.教學研究（河北），2009，（03）.

［2］王坦.合作學習導論［M］.北京：教育科學出版社，1994.

［3］竇才等.正確認識信息技術與綜合實踐活動的關系［J］.教育實踐與研究，2004，（10）.

［4］曾琦.合作學習的基木要素［J］.學科教育，2000，（06）：7-12.

［編輯：閆長松；實習編輯：黃燕玲］

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