地理圖像教學的實踐策略

嚴亞明

[摘 要]地理圖像是中學地理教材的重要內容之一。從學生的實際特點出發，從選圖、識圖到析圖，采用具有發展性、探究性和應用性的教學策略，對學生地理知識的獲得、學習能力以及地理素養的提高都具有重要的意義。

[關鍵詞]地理圖像 教學實踐 策略

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674

中學地理教材中包含了大量的圖像，這些圖像既具有直觀的教學功能，同時又具有內在的抽象性特點。地理圖像的這些特點決定了教師必須根據學生的實際，有針對性地尋求一定的教學手段和策略，讓學生在圖像的認識和閱讀理解上都有所突破。由此，筆者根據多年的教學經驗談幾點不成熟的看法。

一、選圖——應具有發展性

首先圖像的選擇要考慮到學生的實際特點，要對學生現有的地理知識、經驗形成一定的挑戰。既不能過于復雜超出學生現實的認知能力，形成學習資源的浪費，也不能過于簡單讓學生不需要思考就能解決問題，總的原則是在教師的引導下和學習伙伴的協作下取得學習成果。

其次是圖像的選擇應具有一定情感因素，要讓學生對于圖的學習產生興趣。“學習最好的刺激乃是對學習材料發生興趣。”心理學研究也表明，只有學生對自己所學的內容產生積極的情感體驗，他們才不會把自己所學的內容當作外在的東西，而是對學習的知識積極主動地去理解、感悟，直至內化為自己的行為準則。

所以在教學中，教師應隨時根據教學情況，補充一些合理的、具有一定開放性的地理圖像，讓學生在產生興趣的基礎上，通過協作互動去理解、探求，最終解決問題，獲得知識。

二、識圖——應具有探究性

識圖主要是對地理圖像進行識別、獲取相關地理事物的信息。在這個過程中，教會學生觀察是關鍵。在識圖的教學中，引導學生觀察應注意以下幾點。

（一）有序性

有序觀察是針對地圖圖像的實際情況，按照呈現內容的分布一步一步地進行觀察。比如，對中國煤炭資源分布圖及運輸示意圖的觀察，我們可以這樣引導。第一，對我國煤炭資源的地理分布進行觀察，觀察其主要分布的區域；第二，觀察我國煤炭資源主要分布的省區；第三，觀察哪一省份是煤炭的主要輸出大省，哪一省份是煤炭的主要輸入依賴省；第四，對關鍵的運輸線路進行判斷，留意其主要經過的港口、鐵路、公路等。如此有步驟、有層次地看圖，就可以讓學生對地理圖像有完整的認識。

（二）多面性

學生可以通過不同的角度全方位觀察相關學習內容的地圖圖像，進而鞏固相關地理知識。比如，觀察對京廣線、隴海線等具有特殊意義的鐵路線，會經過哪些省份。另外，也可以沿著我國山脈的走向，觀察由喜馬拉雅山、天山—陰山、昆侖山—秦嶺、南嶺等山脈構成的我國的地形骨架等。通過這樣多角度的觀察，能夠讓學生對區域的概況有一個整體性的了解。

（三）綜合性

對地理圖像的觀察不僅僅體現在區域內容“點”或“線”上，而是要更多地體現在區域的綜合性認識上，即應該進行組合式的觀察，將“點”延伸到一個整體的“面”。比如，在中國鐵路分布圖的觀察中，不僅要觀察其分布走向，還要觀察其經過的城市、河流、地形等。而對于一個城市地理位置的觀察，就要考慮到周圍地理環境的影響，如山脈、河流的影響。

三、析圖——應具有應用性

分析地理圖像是地理教學的根本所在。對圖進行分析的時候，應根據地圖的實際情況，對其中的圖例和基本要素作合理的觀察，并認真分析所要學習的內容，然后通過歸納得出學習的結論，實現學習目標。

比如，在教學“全球溫帶季風氣候”時，引導學生對全球氣候類型分布的范圍進行分析。在對地圖進行仔細觀察后，學生很容易發現全球溫帶季風氣候的區域溫度大約在36°～52°的范圍，而且基本上分布于大陸東岸。以此為基礎，根據實際情況讓學生以小組為單位，延伸到對其他類型氣候進行分析與討論，找出它們的分布特點與規律。這樣的教學方式，不僅讓學生學到所需的學科知識，同時也培養了他們合作探究的學習能力。在學生發現問題、分析問題和解決問題后，展示他們的學習成果，教師再進行總結與評價，適時引導他們動手制作大陸氣候類型簡圖。這種以實踐為基礎的操作學習模式，讓學生親自嘗試繪圖，在繪圖的過程中加深學生的理解記憶，從而實現讀圖、用圖、析圖的學習目標，并以此培養學生的地理素養和地理圖像技能。

在面對地圖時，教師首先要教會學生識圖，能夠根據圖名和圖例，逐漸地由淺到深、層層分析，再配合學生的思考，教師的引導總結，最終得出合理、正確的結論。

總之，地圖圖像在中學地理教學中具有顯著的優越性，不僅可以通過其直觀性解決學生知識掌握的問題，同時也對學生讀圖、析圖等意識和能力的培養提供了平臺。尤其是當把地圖圖像的認識、分析等作為教學的一種手段時，學生的思維能力會得到提高，智力會得到開發，地理素養也會得到提高。

（責任編輯 袁 妮）