課堂提問與課堂效果之我見

黎超毅

[摘 要]提高課堂效果的教學手段很多，課堂提問是最常見的互動方式和最能發揮學生主體作用的一種方法。課堂提問要明確學習目的，科學地設計提問順序，注意避開誤區，以起到事半功倍的課堂教學效果。

[關鍵詞]提問 藝術 效果

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674

課堂提問是教學中堅持以學生為主體的一種具體體現，有利于調動學生自主學習的積極性，有利于學生的終身發展。課堂教學中無論是教師導學還是課堂互動都離不開課堂提問，課堂提問藝術與課堂教學效果密切相連，因此在實施課堂提問時，必須注重課堂提問的設計，講究課堂提問藝術，從而提高課堂教學效果。我們不妨提出以下幾點共同探討。

一、課堂提問要起到明確學習目的和激發學生求知欲的作用

作為常用的教學手段，課堂提問包括“學生被教師問”和“學生主動問教師”兩個方面。在這兒，討論前者。教師課堂上對學生的提問，并不是隨意的，而是有針對性、有目的的。所以在課前，教師要精心設計課堂提問，要符合本節課的教學內容與學生學情，把學習方法和學習任務巧妙地轉化成一個個新穎的問題，然后還要把握提問時機，并適可而止。這樣既有利于學生明確學習目的，更能激發學生的求知欲，培養其濃厚的學習興趣，讓學生主動學習，發揮其主體作用。

二、課堂提問要科學地設計提問順序，控制好時間

提問順序和時間不當，提問效果就會大打折扣。這一點上，新教師容易考慮不周，常出現提問順序顛倒，時間把控不當的情況。有案例如下。某教師剛上某章節新課，“請××同學回答一個問題”，于是被問的學生由驚愕過度到思考，而其他學生，自覺性好的就跟著思考，自控能力差或缺乏學習方法的則看熱鬧。如此，課堂效果可想而知。如果提問順序換成：“下面我提出一個問題，問題是這樣的……”然后教師提議學生搶答，若回答 不全面，便啟發其他學生加以補充，最后才是教師明確答案。這樣的提問順序，課堂效果就完全不同了。所以，提問的合理順序，應該是先向全體學生提出問題，讓學生帶著問題去學習，經學生充分思考后再請學生回答。這樣的提問順序，既讓學生明確了本節課的學習目的和任務，又照顧了全體學生，留給了學生思考問題的時間；既鼓舞了學生的學習斗志，又符合學生的思維習慣，自然提高了提問效果。

三、課堂問題設計要注意避開誤區，利于照顧全體學生和啟迪學生思維

課堂問題設計需要根據實際情況精心設計，要注意避開誤區，利于啟迪學生思維，否則難以達到預期的教學效果。從日常教學情況來看，課堂提問設計要避開如下誤區。

1.提問設計籠統，學生回答困難

有些教師在上“正午太陽高度的變化”內容時，提問：“正午太陽高度有什么特點？”由于概念的外延太大，缺乏針對性，學生難以回答。教師如能把這個問題設計成：“地球上不同緯度間的正午太陽高度有什么變化特點？”如此一來，概念的內涵凸顯了，外延縮小了而針對性增強了，知識點更容易得到落實。所以，課堂提問要切合課堂和學生實際，概念不可過大，同時應根據不同層次的提問選擇不同的提問用語，使提問規范化，利于學生思考和回答。

2.提問只重視互動效果，忽略面向全體學生

如個別年輕教師課堂上實施分組討論時，向各小組布置了不同的任務，提出了不同的問題，各組學生即便認真思考，討論熱烈，踴躍回答，每組學生也只能解決一個問題，只掌握本課內容的一部分。如此，課堂氣氛表面活躍，實則效果不佳。 可見教師設計問題，應注意面向全體學生，創設一種能使全體學生都活躍起來的氛圍，進而促進教學任務的順利完成。

3.提問缺少創意，影響教學效果

課堂提問最好能創設情境，形成懸念問題，這樣既可激發學生的好奇心和學習興趣，又可很好地區分不同的概念。缺少創意的課堂提問無法激發學生的思維興趣，此等提問即使強調了重點，也會影響教學任務的全面落實。例如學習《自然資源》這一章內容時，設計“自然資源和能源這兩個概念相同嗎？”這樣的問題就缺少創意。因為它既不能創設引人入勝的教學情境，又難以產生深化教學內容的效果。這對學習新課程沒有明顯的幫助，反而會使學生產生厭學情緒。而通過有趣的實例，比較兩者異同，效果就好多了。

4.提問只求氣氛而舍棄教學需要的根本

地理課堂提問必須根據教學需要而合理設置，切勿為追求教學場面的熱鬧而盲目使用。我們倡導嚴謹務實、靈活高效的教學風格，營造氣氛只是為了提高互動效果和課堂效率，只單純追求課堂氣氛而舍棄教學需要的根本，會嚴重影響教學效率。

5.提問語言停頓不夠，思維節奏太快

地理課堂提問必須給學生留有充足的思維余地。有的教師考慮到課堂容量，往往在提問之后并沒有留思考時間，立即叫學生回答，導致學生的思維節奏跟不上，答不上來，沒有達到預期效果。讓學生回答有一定難度的問題，又不給充足的時間思考，顯然有悖于由淺入深、由易到難的思維過程，這種做法不可取。因此課堂教學中問題提出之后，教師應耐心等待，切勿急躁，根據問題的難易程度，作適當的停頓。對于較難問題，教師理應設計思維階梯，適時啟發點撥，以使問題得到圓滿解決。

6.忽視發揮學生潛能，輕視學生提問

有教師抱怨：為什么我們的學生考試時問題多多，可平時又不見提問呢？其實，學生在課堂上不愿提問題，是我們做教師的忽視發揮學生潛能，輕視學生提問，缺少對學生提出問題的倡導與鼓勵。這樣學生就會擔心自己的提問可能不受歡迎甚至招致教師的指責批評。可見教師忽視發揮學生潛能，輕視學生提問是導致學生不愛提問的罪魁禍首。課堂淡化了學生的主體作用，效果當然不理想。

7.課堂提問只注重答案，忽視探究過程

有很多教師設計的課堂提問偏重于“對不對”“是哪個答案”，很少涉及“為什么是這個答案呢”“你的依據是什么”等問題。殊不知，從提高學生自主學習能力和教授學生學習方法等方面來說，給予學生思維過程往往比只給予他們問題的答案更為重要。教學實踐中，有很多學生對不少地理問題只知其然，不知其所以然，更談不上思維過程。因此教師在設計問題時，不僅要看重結論更要注重對問題的探究過程；同時注重對學生思維方式的評價，對于思路新穎簡潔，有獨到見解的學生應予以表揚，切實保護學生的創造性思維。

以上粗淺見解，僅供參考，但得到多數教師認同的是，注重課堂提問的設計，講究課堂提問藝術，能在課堂中吸引學生，充分發揮教師的主導作用與學生的主體作用，從而提高課堂教學效果，讓學生得到全面發展。

（責任編輯 袁 妮）