地理校本課程資源開發要注意“四性”

申靜

[摘 要]校本課程是基礎教育課程改革的組成部分，是實施素質教育的有效途徑。充分發掘利用生活中的教學資源開設校本課程，有利于學生的個性發展，不斷滿足學生的發展需求，拓展學生的知識面，培養學生的學科思維能力。主要從時效性、選擇性、多樣性和調整性等角度來闡述地理校本課程資源開發的注意事項。

[關鍵詞]校本 課程 資源 開發

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674

開設《時事地理聚焦》校本課程，能夠引導學生關注生活，幫助學生開闊眼界，培養學生全球地理視野。該校本課程開設成功與否，關鍵在于課程資源的開發與利用是否得當。《時事地理聚焦》畢竟不是教室課堂，是學生的第二課堂，集專業性與趣味性于一身，需要在課程資源的整合上注意以下幾點。

一、課程資源開發的時效性

《時事地理聚焦》要求課堂的內容具有較強的時效性。剛剛發生的重大新聞事件能夠較好地引起學生的共鳴，時間一長就很可能無法勾起學生的興趣。比如震驚全國的“東方之星沉船事件”要比“泰坦尼克號沉沒”更具時效性，學生對于那種震撼心靈的慘烈畫面、子弟兵奮不顧身的救援場景都記憶猶新，會情不自禁地發表自己的看法。在學生激烈的交流后，全班再共同探究：與東方之星沉船有關的地理原因是什么？龍卷風一般發生在哪里？長江水溫何時最高？發生沉船事件時我們該怎么做？從“東方之星沉船事件”中，學生能夠很好地將時事與地理知識結合在一起，真正使得校本課程與課堂教學融為一體，相輔相成。

二、課程資源開發的選擇性

每天全球新聞事件千千萬萬，到底哪些內容與地理學科有關？哪些事件能夠激發學生的興趣？哪些內容學生能夠自主準備？哪些材料學生又能夠自我講述？這就要求教師必須精心挑選合適的討論話題。如在開學之初，學生往往對假期游歷的景點記憶猶新，教師可以請學生從地理角度暢談。教師在選擇話題時，應充分考慮學生的人生閱歷，使學生在課堂上有話可說。

有些話題的選擇則應注意男女生興趣偏向。曾經有一周的全球熱點是“印度的軍事力量”。剛介紹印度時，女生表現出極其濃厚的興趣，尤其是印度女性的服飾妝容、印度電影、印度宗教等，但是真正切入主題，解說印度的地理位置、軍事力量時，她們卻陷入了沉寂。而此時男生因對軍事普遍較感興趣，變得滔滔不絕，甚至能夠將印度、中國、美國、俄羅斯的地緣關系和軍事力量作對比。因此教師在選擇話題時，要兼顧男女生的興趣，還要考慮話題的深度和學生的理解能力。

視頻影像資源能較好地吸引學生的注意力，而且從中提取的信息數量也是最多的。如今互聯網上的新聞資源良莠不齊，新聞評論的主觀性較強，甚至易激起學生對某些社會現象的過分關注，激化某些社會矛盾。為幫助學生樹立正確的社會觀、價值觀，教師要選取積極向上同時又能激起學生興趣的視頻材料。

三、課程資源開發的多樣性

經過多次反復的實踐，《走遍中國》《舌尖上的中國》《環球地理》《探索·發現》等都是較為理想的課堂資源。《走遍中國》以人文地理視角反映當代中國人的生活狀態、思想觀念和精神追求，解析當代中國的新變化。其特點是事件新、立意新，見解深、解讀深，眼界廣、思路廣。《舌尖上的中國》從中華美食的多個側面，將各地的自然地理與人文地理融合得相得益彰，其中的食材和美食背后的故事都吸引著學生的眼球。《環球地理》展示著豐富多彩的人文景觀，透視全球矚目盛事，記錄著自然世界的千姿百態。《探索·發現》是“中國的地理探索，中國的歷史發現”，講述以中國為主的地理文化的故事，探尋自然界的神奇奧秘。

多樣性的課堂資源能更好地促進學生的全面發展，滿足不同學生個體的興趣和需要。因此，教師要最大限度地滿足學生的需求，全面、科學地進行資源的整合，從自然地理、人文地理的角度幫助學生全面看待某一地理事件。

四、課程資源開發的調整性

講授固定的紙質教材固然有利于教師課堂的掌控，但是對于更新度高、與時俱進的課程則可以適時地調整。《時事地理聚焦》課程資源的開發具有較強的不可預知性，需要根據每周時事進行調整。固定的教材形式單一，內容陳舊，而緊跟社會、把握時代脈搏的資源更令學生期待。同時，每學期教師面對的學生特點及其需求也不盡相同，所以課程也要有所調整。此外，校本課程教學要因材施教，實現教育的個體化。校本課程突出的不是統一性、一致性，而是基于學校的現實而開展的，是針對本校學生實際而設計的，因此，課程開發資源需要實時調整。

總之，教師在開發校本課程資源時，只有充分考慮學生的需求和興趣，才能真正發揮學生的主體性，才能使校本課程起到促進學生全面發展的作用。

（責任編輯 袁 妮）