中學(xué)歷史課堂如何開展探究性活動(dòng)

林娟

[摘 要]在中學(xué)歷史新課程改革中，越來(lái)越多的教師注重在課堂上如何來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。探究性活動(dòng)可以很好地讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，通過交流討論解決問題，因此中學(xué)歷史教師往往會(huì)在課堂教學(xué)中設(shè)置多種形式的探究性活動(dòng)。文章通過探究性內(nèi)容要以教材知識(shí)為主體，充分利用教材資源等方面來(lái)分析在中學(xué)歷史課堂上如何恰當(dāng)?shù)亻_展探究性活動(dòng)。

[關(guān)鍵詞]探究性活動(dòng) 課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674

從古至今，教師的職責(zé)是傳道授業(yè)解惑，但長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)教學(xué)一直是停留在對(duì)學(xué)生“授業(yè)”的階段，而沒有真正為學(xué)生“解惑”，中學(xué)歷史教學(xué)更是如此。在傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)課堂上，教師往往只是簡(jiǎn)單地“照本宣科”，從而使學(xué)生失去了對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上只是被動(dòng)接受老師“填鴨式”教學(xué)，對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)采用死記硬背的學(xué)習(xí)方式。而新課程改革一直強(qiáng)調(diào)要在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為課堂的主體，這給中學(xué)歷史教學(xué)注入新的活力，以為學(xué)生“解惑”作為重要任務(wù)。教師要在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中恰當(dāng)而有效地開展探究性活動(dòng)，使學(xué)生真正感到學(xué)有所得。

所謂的探究性活動(dòng)，在新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣的界定，就是在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中讓學(xué)生“注重探究式學(xué)習(xí)，勇于從不同角度提出問題，學(xué)習(xí)解決歷史問題的一些基本方法”。這實(shí)際上就是要求學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過研究歷史課本或者各種歷史材料，自主發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并通過學(xué)生之間的交流和合作探究，最終解決問題、得出結(jié)論的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)主體的作用，而教師也可以真正地扮演為學(xué)生“解惑”的角色。隨著新課程改革的深入，很多中學(xué)歷史教師已經(jīng)意識(shí)到開展探究性活動(dòng)的必要性，因此在各種各樣的公開課中，都可以看到教師努力讓學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，營(yíng)造“你一言我一語(yǔ)，熱鬧異常”的課堂氛圍，但這種看似熱鬧的課堂，學(xué)生實(shí)際上并沒有得到什么收獲，往往只是一種“空架子”。因此歷史課堂上如何恰當(dāng)而有效地開展探究性活動(dòng)是很重要的，在這里筆者想談?wù)勔恍┳约旱南敕ā?/p>

一、探究性內(nèi)容要以教材知識(shí)為主體，充分利用教材資源

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材是他們獲得歷史知識(shí)的重要渠道。因此，教師和學(xué)生可以從教材知識(shí)中選取探究性活動(dòng)的主題，這樣既可以體現(xiàn)與教材進(jìn)度同步，又可以結(jié)合一些歷史上的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題讓學(xué)生對(duì)教材知識(shí)有進(jìn)一步的深入探究。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容有針對(duì)性地?cái)M定探究性活動(dòng)主題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行探究。例如在學(xué)習(xí)《北美大陸上的新體制》這一節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)“美國(guó)1787年憲法”時(shí)，可以結(jié)合時(shí)事焦點(diǎn)設(shè)置這樣一個(gè)探究性活動(dòng)：模擬答記者問的形式，請(qǐng)美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬談?wù)勧t(yī)療改革方案。結(jié)合這個(gè)主題，教師設(shè)置了一系列的記者采訪問題：作為總統(tǒng)，奧巴馬先生你有哪些權(quán)力？你可以直接實(shí)施醫(yī)療改革方案嗎？你的醫(yī)療改革方案需要經(jīng)過哪些程序才可以實(shí)施？國(guó)會(huì)在你的醫(yī)療改革方案的通過和實(shí)施中有什么權(quán)力？如果國(guó)會(huì)不通過你的醫(yī)療改革方案，你怎么辦？最高法院的法官是由你任命嗎？他們可以否決你的醫(yī)療改革方案嗎？等等。學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行分組探究，最終得出結(jié)論：美國(guó)總統(tǒng)、國(guó)會(huì)、最高法院之間的權(quán)力既相互獨(dú)立又相互制約，以達(dá)到權(quán)力的平衡，防止專制獨(dú)裁。由此，學(xué)生既深刻理解并真正掌握了關(guān)于美國(guó)1787年憲法的分權(quán)制衡原則這個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，又享受到探究學(xué)習(xí)的樂趣，真正成為課堂教學(xué)的主體。

由于學(xué)生對(duì)知識(shí)理解存在局限性，這種由教師擬定探究性活動(dòng)主題的方式在中學(xué)課堂中還是占多數(shù)的。但愛因斯坦說(shuō)過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q的也許僅僅是教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能問題，而提出問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性和想象力。”因此，教師在具備一定的條件時(shí)，比如學(xué)生課前做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，查閱了相關(guān)課外歷史資料等情況下，就可以讓學(xué)生自己結(jié)合教材來(lái)尋找問題，擬定課堂探究性活動(dòng)的主題。比如在學(xué)習(xí)“第一次工業(yè)革命”時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合課前自己預(yù)習(xí)和查找的資料提出“為什么英國(guó)會(huì)首先發(fā)生工業(yè)革命”這個(gè)問題，然后在課堂上通過師生共同討論交流得出答案。由于是學(xué)生自己提出的問題，學(xué)生在討論中的積極性和主動(dòng)性更強(qiáng)，思維也更活躍，同時(shí)也提高了收集、整理資料，發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

二、要適當(dāng)結(jié)合學(xué)生感興趣的題材開展探究性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和能力

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是學(xué)習(xí)和研究的原動(dòng)力。因此，在組織開展探究性活動(dòng)時(shí)，教師可以選取學(xué)生感興趣的、新穎的題材進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。比如在學(xué)習(xí)中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)史時(shí)，由于這個(gè)內(nèi)容比較枯燥無(wú)味，因此可以選取一些學(xué)生感興趣的題材進(jìn)行探究。例如在學(xué)習(xí)中國(guó)古代商業(yè)時(shí)，學(xué)生普遍對(duì)中國(guó)古代貨幣表現(xiàn)出濃厚的興趣。因此，教師可以結(jié)合“北宋紙幣的出現(xiàn)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置主題是“中國(guó)貨幣發(fā)展的里程碑——北宋紙幣的出現(xiàn)”的探究性活動(dòng)，然后讓學(xué)生通過現(xiàn)場(chǎng)角色扮演來(lái)探究中國(guó)古代最早的紙幣的出現(xiàn)。可先設(shè)置情境：“假如你是一個(gè)四川的北宋商人，和另一個(gè)四川的北宋商人正在做投資資金巨大的生意，你們之間如何進(jìn)行交易？”接著讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，推選兩名學(xué)生分別扮演買方商人甲和賣方商人乙，然后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交易。學(xué)生的表演結(jié)束后，教師可以再次提出問題：剛才這兩位同學(xué)是用什么進(jìn)行交易的？學(xué)生回答：四川交子。這時(shí)教師可以乘機(jī)總結(jié)：沒錯(cuò)，四川交子在北宋時(shí)就已經(jīng)出現(xiàn)，它的出現(xiàn)標(biāo)志著中國(guó)最早的紙幣的誕生，而它的誕生也說(shuō)明了北宋時(shí)期商業(yè)的繁榮。通過這個(gè)有趣而簡(jiǎn)單的探究性活動(dòng)的開展，讓學(xué)生既掌握了本課的一個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)，即北宋時(shí)出現(xiàn)了中國(guó)最早的紙幣——四川交子，又激發(fā)了學(xué)生探究的興趣和欲望，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂上的主體性，提高了課堂學(xué)習(xí)效果。

三、要把握好課堂探究性活動(dòng)的時(shí)間，提高課堂效率

課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，教師要恰當(dāng)?shù)匕才艜r(shí)間，才能夠既保證學(xué)生在開展探究性活動(dòng)時(shí)有充足的自主探究時(shí)間，又可以提高課堂效率，保證課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這也是衡量探究性活動(dòng)課開展得成功與否的關(guān)鍵。如果探究性活動(dòng)過多，學(xué)生的自主探究時(shí)間被壓縮至10分鐘以內(nèi)，甚至有的教師剛提出問題就要學(xué)生作答，沒有留給學(xué)生足夠的探究時(shí)間，這就不能真正達(dá)到探究的目的。

在中學(xué)歷史教學(xué)課堂上開展恰當(dāng)而有效的探究性活動(dòng)，目的就在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠化被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，還要使學(xué)生能夠樂于學(xué)習(xí)，勤于思考，真正為興趣而學(xué)習(xí)歷史，為使自己變得明智而學(xué)習(xí)歷史。而教師也可以通過組織開展探究性活動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使課堂煥發(fā)生機(jī)，真正做到為學(xué)生傳道授業(yè)解惑。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）