試談討論式教學在初中思想品德課中的實施

張順

[摘 要]相比傳統的灌輸式教學，討論式教學更有利于增強課堂教學實效。結合蘇人版初中思想品德教學實例，深入分析實施討論式教學的途徑。

[關鍵詞]討論式教學 初中思想品德 主題 方式 教師點撥

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674

相比傳統的灌輸式教學，討論式教學更能突出學生主體，幫助學生主動建構知識體系，從而增強課堂教學實效。從目前來看，教師在思想品德課堂中雖然引進了討論式教學，但是教學實效卻不高，主要是因為：設計的問題過于隨意，不具備討論價值；討論方式較為單一，不足以激發學生的討論興趣；教師的“介入”不夠及時、有效等。基于此，本文擬結合蘇人版初中思想品德教學實例，深入分析實施討論式教學的途徑，以全面提升教學實效。

一、設計討論主題，激發學生討論

在實施討論式教學中，教師必須明確討論的中心，設計貼合學生興趣和符合學生學習需要的討論主題，以充分激發學生參與課堂討論的積極性。例如在教學蘇人版九年級思想品德《中華文化博大精深》這一課時，筆者精心設計討論主題，取得很好的教學效果。本課討論主題是在學生學習完“中華文化”相關的內容之后設計的，旨在促進學生結合中華文化，提出保護文化的合理化建議，增強學生的民族文化保護責任感。討論主題：請結合當地文化遺產、名勝古跡分析如何保護這些文化遺產和名勝古跡。要求：結合實際情況，提出合理性建議（可以從國家、社會、個人三大方面進行討論分析）。這一討論主題緊密聯系課文內容，也與學生的日常生活緊密相關。學生結合所學習的思想品德知識和社會認知，與其他學生一起討論并列舉當地的文化遺產有哪些，分析如何保護這些文化遺產，并提出了合理化建議。這樣的討論能夠吸引學生參與課堂，激發學生的討論欲望，從而增強了學習效果。

二、豐富討論方式，增強討論實效

（一）情境式討論

情境式討論主要是通過設置一定的情境吸引學生，再設計一定的情境問題，誘發學生思考討論，從而形成認知的一種有效的討論方式。教師可以借助多種方式創設情境，如綜合利用圖片、音樂、視頻、語言等，讓情境生動活潑起來，從而帶動學生討論的情緒。例如在教學蘇人版八年級思想品德《磨礪堅強意志》這一課時，筆者以情境方式引出討論，取得很好的教學效果。在課堂教學中，筆者先利用多媒體播放桑蘭、霍金的事跡與成就。這個環節結束后，筆者繼續利用多媒體播放田震的歌曲《風雨彩虹鏗鏘玫瑰》來營造氛圍，并與學生一起哼唱：風雨彩虹，鏗鏘玫瑰，再多憂傷，再多痛苦，自己去背……此時，學生已經完全被情境感染了。筆者設計討論問題，引導學生融入情境討論：桑蘭與霍金的命運有什么共同特點？是什么讓他們走向成功？請談談你自己的意志在哪方面較為薄弱以及該如何改進。學生結合情境和本課的內容，進行大膽討論，討論效果非常好。

（二）辯論式討論

對于一些具有爭議性而又有深度的問題，教師可以采取辯論式的討論方式，從而使學生增強理解，學會利用辯證的眼光看待問題。在辯論時，雙方各抒己見，針鋒相對。為了保證辯論順利進行，教師還必須提前布置辯論任務，引導學生利用多種途徑搜集辯論所需要的信息。例如在教學蘇人版思想品德《培養好習慣》這一課時，筆者讓學生展開辯論式討論，取得很好的教學效果。辯論的主題為“習慣決定命運”。教師將學生分為正反方，雙方在辯論前搜集辯論所需要的資料，并精心匯編，推選主辯論手，安排記錄員、總結員等，做好辯論的一切準備工作。在課堂教學中，隨著教師的一聲“辯論開始”，代表不同觀點的雙方展開了激烈的辯論。正方舉出“習慣決定命運”的具體例子支撐觀點；反方也不甘示弱，提出相反的例子進行反駁。

三、教師介入討論，點撥激發學生

初中生思維非常活躍，教師在實施討論式教學時，部分學生的討論會偏題，還會嚴重影響他人等。為此，教師要適時“介入”學生的討論，點撥激發學生，確保學生在討論時不偏題，高效完成討論任務。如在教學蘇人版九年級思想品德《中華文化博大精深》這一課時，筆者適時介入學生的討論，取得很好的教學效果。在本節課中，筆者主要引導學生結合當地的文化遺產討論保護措施。在實際課堂討論中，有些學生確實圍繞主題進行熱烈討論；但是也有部分學生的討論偏題，他們在談論自己去過的名勝古跡等等。此時，教師“介入”討論：“同學們，游覽名勝古跡的確能增強人的見識，這些名勝古跡確實具有觀賞價值。老師十分了解你們想與人分享的心情，但是目前這些名勝古跡遭到嚴重損壞，急需保護。大家要好好討論一下如何保護這些名勝古跡哦。”在“介入”時，教師應以委婉的語言點撥和激發學生，促進學生“言歸正傳”，從而促使討論有序進行。

總之，討論式教學在初中思想品德課堂中的實施能夠突出學生主體，促進學生主動獲取知識。教師要不斷優化和改進討論式教學，以增強教學效果。

（責任編輯 袁 妮）