以《珍惜學習機會》為例淺談激活思維的策略

姜嫚麗

[摘 要]人的思維開始于問題。在教學中，用問題激活學生的思維是提高教學有效性的途徑之一。以思想品德課八年級《珍惜學習機會》為例，從創設問題情境——喚醒思維；設計有效問題——驅動思維；合作探究問題——提升思維三個方面，對如何激活思維的策略進行探索。

[關鍵詞]問題 激活思維 策略

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674

《義務教育思想品德課程標準》（2011年版）明確指出，思想品德的形成與發展，離不開學生的獨立思考和積極實踐，國家和社會的要求只有通過學生的獨立思考與實踐才能為學生真正接受。獨立思考需要學生積極有效的思維。人的思維開始于問題，問題是思想品德課教學的核心。如何通過問題激活學生的思維，從而提高課堂的有效性呢？下面筆者結合《珍惜學習機會》一課，淺談思想品德課中激活學生思維的三個策略。

一、創設問題情境——喚醒思維

創設合理、生動的問題情境，教師要注意把握以下原則。

1.趣味先行。興趣是求知的起點，是學生自覺思考和探求知識的內在動力。在思想品德課教學中，富有情趣的問題情境，能使學生的情緒處于積極和亢奮的狀態，激發學習興趣，增強探究問題的欲望，讓他們在思維的海洋里暢游、成長，體現教學的高效性。

2.生活奠基。思想品德是人在對生活的認識、體驗和實踐過程中逐步形成的。思想品德課程正是在學生逐步擴展的生活經驗的基礎上，與他們一起體會成長中的美好、面對成長中的問題。情境材料的選擇要貼近學生生活，生活化的情境使學生“身臨其境”，激發學生學習動機，讓學生懂得知識來源于生活的道理。

3.目標引領。任何情境的創設都應該是為教學目標和教學內容服務的。三維目標不明確，那么創設的情境就是失效的，思維品質的培養也是偏離的。

本節課筆者以“殺魚弟”的故事為線索。一開始筆者說：“同學們，最近有一則社會新聞引起了網友的熱議，網友們還親切地稱主人公為‘殺魚弟，你們愿意了解嗎？”這馬上激起了學生極大的學習興趣。“為什么叫他‘殺魚弟呢？”接著筆者播放了相關視頻。看著視頻中這位2001年出生的小男孩犀利的眼神，嫻熟地賣魚、殺魚，學生被深深震撼了。觀看視頻后，筆者結合三維目標和教學內容創設了如下情境。

蘇州某論壇針對“殺魚弟”的故事展開了討論，下面是其中四位網友的觀點。

簡單生活：孩子還這么小，無知的父母，你們怎么可以這么做呢？藍色淚珠：既然父母不讓讀書，那他也只能認命了。上魚兒：我們都是同齡人，我也想向他學習，棄學回家，幫爸爸媽媽多賺錢！夕陽紅：以前家里窮，讀不起書，現在我66歲高齡了，還在和娃娃們一起讀書，他這么小的娃怎么能不讀書呢？

生活化的情境，激發了學生的學習興趣，使他們迅速進入情境，利用已有生活體驗與主人公同呼吸共命運。學生的思維被迅速喚醒。

二、設計有效問題——驅動思維

情境的創設是為了引出問題。問題設計是情境教學的核心。思維由問題產生，不同層次的思維需要不同類型的問題引領。科學有效的問題設計可以啟迪學生心智，引導學生感悟生活，完善知識結構，同時又可以驅動學生思維，使他們學會運用科學的思維方式去發現、分析、解決問題。那么，應該如何設計有效的問題呢？

1.緊扣教學目標，讓問題設計指向明確。課堂中提出問題是為了更好地達成教學目標。因此，問題必須緊扣教學目標，與學生已有的知識、經驗、學習能力和實際水平相符合。問題要從材料中引出，問題結論要與教材相聯系，突破教學重點和難點。如果問題設計過于隨意，偏離教學目標，指向不明確，就達不到預期的教學效果。

2.注重整體把握，讓問題設計層次分明。教師在設計問題的時候，要根據學生的認知和思維發展規律，巧妙布局，先提出一些有思維緩沖的問題，然后由易到難、由淺入深，讓學生“跳一跳，夠得著”，引導他們向更高的思維水平發展。問題既要兼顧知識又要兼顧理解和應用。如果課堂僅呈現單一、無層次的問題，往往會導致教學的模式化和課堂的枯燥化，挫傷學生思考的積極性，思維發展也就無從談起。

3.著眼學生實際，讓問題設計靈活開放。有了問題，才會有思考和探索；有了探索，才會有創新和發展。在課堂上，可以根據教學規律、教學內容和學生的思維特點，設計靈活開放的問題。教師要引導學生通過自主學習，去探索、發現和歸納問題，從而不斷鞏固和深化知識，使學生從中獲取知識和情感體驗，不斷提升思維能力。

在本節課中， 針對論壇上四位網友的觀點，筆者設計了四個問題。1.你如何看待“殺魚弟”父母的行為？（設計意圖：問題設計具有開放性，有利于培養學生的發散性思維和探究能力。）2.他只能認命嗎？請你支招，幫幫“殺魚弟”，讓他重返校園。（設計意圖：引導學生理論聯系實際，通過自主學習和深入思考去解決問題，培養 學生思維的獨創性。）3.上魚兒可以棄學嗎？為什么？ （設計意圖：本課的教學重難點之一就是讓學生明確受教育既是一種權利，又是一種義務。問題設計緊扣教學目標，具有明確的指向性，同時也糾正了學生的思維誤區。）4.為何高齡老人還要堅持學習呢？（設計意圖：在原有知識基礎上了解“終身學習”的概念，培養思維的延伸性。）

這四個問題從情境中引出，涵蓋了本課全部的教學內容。問題環環相扣，層層深入，引領學生在問題情境中感悟與思考，形成對知識的整體把握，實現由知識、能力向情感、態度、價值觀的過渡。在問題解決的過程中，學生的思維得以驅動，同時三維目標也得以落實，因此取得了極好的教學效果。

三、合作探究問題——提升思維

合作探究問題的學習方式一直是新課程積極倡導的。這種學習方式能更好地促進學生自主學習、學會學習，培養學生的合作意識、質疑能力和獨創性思維，凸顯思維的張力，提升思維的品質。這種學習方式主要體現在兩方面。

1.小組合作學習。教師一定要科學有效地利用小組合作學習的方式，讓每個學生都參與，發揮每個學生學習的積極性和主動性。在小組合作學習的過程中，促使學生學會傾聽，內化知識，培養學生良好的問題意識和合作意識，使生生互動有益又高效。

2.辯論。由于受已有知識、經驗和能力等的限制，學生對某些新知識的理解是片面的，甚至是錯誤的，這就容易產生強烈的認知沖突。教師要不失時機地加以引導，讓學生在知識的混淆處、學習的重難點處“互辯”，產生思維的碰撞，從而深化對問題的理解。有效的辯論對提升學生的思維品質有很大的幫助。

在本課的教學中，針對設計的四個問題，筆者把學生分成四個小組開展合作學習，引導學生互相交流、傾聽甚至質疑，在與同伴的觀點進行比較分析后，形成自己的看法，得出最后的結論。在交流過程中，筆者鼓勵學生敢于打破常規，敢于發表自己的意見和獨到見解。

正當學生在互相交流的時候，出現了一個“意外”。一位平時比較調皮搗蛋的學生突然提出：“要不要讀書是我自己的事情，與其他人有什么關系呢？上魚兒當然可以棄學。”一石激起千層浪，這一話題立刻激發了學生的興趣，有幾個學生也躍躍欲試，似乎有話要說。筆者順勢引導學生組織了一場辯論會，讓大家暢所欲言。“學習可以改變命運，在這個日新月異的時代，我們最強大的武器就是頭腦中的知識。”“我們都這么大了，有權決定自己的事情。我們擁有選擇的權利。”“我們再大也只是初中生，國家法律規定公民必須接受九年制義務教育。”……正反雙方的爭論十分激烈，學生旁征博引，努力證明自己的觀點。最后筆者對這個問題進行引導升華：受教育的機會來之不易，為了自身的發展、國家的富強和社會的進步，我們要珍惜學習的機會，維護自己權利的同時，更應該履行好受教育的義務。學生紛紛表示贊同。在這個思辨的過程中，其實就是一個知識與信息相互交流、思維碰撞的過程。學生結合原有的知識，通過思考、類比、歸納，完成了對思維的遷移、延伸等，為提升思維的品質奠定了基礎。

總之，在思想品德課教學中，教師通過創設問題情境、設計有效問題和合作探究問題等途徑，可以有效激活學生的思維。讓我們共同奏響這動人的教學之曲吧！

（責任編輯 袁 妮）