高中英語個性化教學研究

潘小興

[摘 要]隨著我國新課程改革的不斷深入，傳統的高中英語教學方式已經不能滿足教學改革的需要。新課標要求，英語教學應該注重學生個性化發展，培養學生自主創新能力，確立學生課堂主體的地位。本文首先對個性化教學進行簡要的分析，然后分析其在高中英語教學中的應用，供有關人員參考。

[關鍵詞]高中英語 個性化 教學 策略

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674

個性化教學是新課標下重要的目標與任務，要求在教學過程中尊重每一個學生的個性化特點，根據學生個體之間存在的差異，為學生構建一個個性發展的氛圍，促進學生健康發展。

一、個性化教學概述

個性化教學，要求教學過程中尊重學生的個性，根據學生興趣、愛好、個性等，按學生需求施教，強調學生的自主學習。在教學的內容方面，對教學內容不能統一要求，學生根據自己的個性選擇自己感興趣的內容進行學習；在學習目標上，應該根據學生的個體差異，保證學習目標適應學生個體差異；在教學方式方面，應該提倡多元化教學模式，學生可以選擇自己喜歡的學習方式；在教學評價標準方面，應該基于學生個性，以學生選擇的層次以及學習領域為評價依據。

在英語個性化教學過程中，應該從教學形式、手段、內容等各個方面，體現個性化教學的特點，促進學生個性發展。

二、個性化教學在高中英語教學中的應用

為了貫徹落實個性化教學，構建個性化英語教學課堂，作為高中教師必須轉變教學觀念，引進新的教學模式，注重創新，充分尊重學生的個性發展，采用多元化的教學理念、方法，為學生英語學習打下堅實基礎。高中英語個性化教學策略主要體現在以下幾個方面：

1.轉變教學理念

傳統的高中英語教學中，學生被動地接受知識，并服從教師的一切安排，不利于學生個性化發展。新課改下，要求教學觀念轉變，教師應該樹立為學生服務的理念，尊重學生的個性化發展，培養學生的自主創新能力。

2.學生劃分層次，制定個性化英語教學目標

高中生在學習能力、英語基礎、個性等各個方面都存在差異性，并且養成的學習習慣、學習動機也不盡相同。在具體的教學過程中，教師應該根據學生的這些特征，將學生分為不同的層次，如優等生、中等生以及學困生。教師在備課過程中，應該在教學大綱的基礎上，根據學生差異性，制定有差異的教學目標。對于優等生來說，英語教學不僅要求其能夠掌握相關的基礎知識，還需要對其英語應用能力進行培養，在學習過程中更加強調學生自主創新能力的培養；對于中等生來說，英語教學目標應該是在掌握基礎知識的同時，能夠在教師或優等生的幫助下，學會自主學習；對于學困生來說，英語教學強調基礎學習，要求學生能夠掌握基礎知識，包括英語句型、語法、詞匯等等。通過個性化分層次的教學目標，可以讓不同層次的學生在學習過程中體會到完成教學任務的喜悅，能夠增強學生的自信心，為學生提供更加強大的英語學習動力。

3.采用合作教學方式，構建個性化教學模式

在高中英語教學過程中，教師應該因材施教，保證教學方式能夠適應學生個性化發展。在英語課堂中，教師應該將學生作為課堂的主體，鼓勵和引導學生進行獨立思考、探索，培養學生自主創新的精神與意識。另外，還可以采用小組合作的方式，將不同層次的學生混合起來，組成一個學習互助小組，由優等生幫助中等生與學困生，并且在課堂中引入話題進行研究討論。

4.高中英語課堂提問、課后作業等個性化

個性化高中英語教學還應該體現在作業與練習布置過程中。教師布置作業需要根據學生的層次，設計作業以及練習題目的難易程度，保證作業覆蓋知識面的廣度、深度等。另外，教師在課堂提問中，應該面向所有的學生，注意問題設計的開放性，給所有學生創設一個獨立思考的空間，讓學生通過問題發現新的問題，并引導學生積極主動地去探索問題的答案，使學生自主學習能力得到提高。

通過上述分析可知，新課改下，高中英語教學應該以學生為主體，尊重學生個性化發展，培養學生獨立思考以及自主創新能力。這還需要英語教師轉變教學理念，加強教學方式方法的創新，采用分層教學模式，促進學生個性健康發展。從近幾年個性化教學在高中英語教學的應用來看，個性化教學能夠提高高中英語教學質量與效率，值得大力推廣與應用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]陳春琴.構建高中英語個性化學習的服務型課堂[J].牡丹江教育學院學報，2013（3）.

[2]康明.英語個性化教學探討[J].山西煤炭管理干部學院學報，2011（3）.

[3]閆曉麗.個性化英語教學研究[J].開封教育學院學報，2014（14）.

（責任編輯 李 璐）