新生入園體驗日的組織策略

黃小彬

“新生體驗日”是近年來很多幼兒園在實行的辦法，即將要入園的新生在家長的陪同下，先來幼兒園體驗二至三日的生活。這個辦法在一定程度上緩解了孩子正式入園初期的焦慮情緒。但許多教師對此還只是停留在粗淺的層面，沒能更充分地利用這兩天的時間來組織活動，使其最大程度地發揮“過渡期”的作用。

經常存在的現象一：只是簡單熟悉環境，走走過場，很多日常細節沒有注意到，致使孩子自己留園后還是時常不知所措。現象二：常以“親子活動”的形式組織活動，過于依賴家長的陪護，與日后孩子的在園生活存在較大的落差。現象三：關注或放任孩子，對家長的指導不夠，家長的配合作用沒能充分利用。對此，我們從幼兒園、家長和幼兒“三位一體”的角度進行思考和嘗試，孩子入園后的不適現象得到了很大的化解。

一、全方位“認識”

孩子對幼兒園第一次的認識，只有家長的陪伴才最能有安全感，因此由教師指導家長，再由家長引領孩子，全面、完整地“實習”幼兒園的一日生活。將認識、熟悉環境的面由表及里鋪陳到幼兒園日常活動的每一個環節。

1.認識環境。

從帶孩子進園開始，家長就要多帶孩子認識幼兒園和班級的各個角落，充分認識環境后，可以大大減輕孩子對幼兒園的陌生感，并在此過程中培養和強化孩子的歸屬感。如讓孩子知道班級名稱、看看幼兒園的大環境、到主要室內外活動場所玩玩、用用洗手間、進進寢室等細節，對孩子來說，都是相當重要又必須知道的。

2.認識老師和同伴。

從入園接待開始，老師和阿姨就要主動招呼小朋友，同時鼓勵孩子也認識老師，并和老師打招呼，多與孩子有身體的接觸，如見面時道一聲“你好”再握握手、擊個掌、擁抱一下。另外，老師要有意識讓孩子之間盡快建立起“朋友”關系，盡早認識1至2名好朋友。如互相介紹認識，互相稱呼名字。和小朋友手拉手一起走、玩個手指游戲、配上擁抱的動作等，孩子之間有肢體動作的接觸有利于他們更快地產生同伴的感情。

3.認識使用物品。

幼兒園的很多物品，孩子是不知道、不會用的，而第一次的學習會對他們以后的習慣形成產生重要的、甚至幾乎是“定勢”作用。因此，有必要在體驗日時就呈現出來，讓孩子在家長的幫助下學習正確的使用方法，例如怎樣使用杯子，什么情況下要排隊，自己的用品要放在哪兒，溝槽式的廁所要怎么用，玩具玩過后怎樣分類和收拾等等。有了這么多家長手把手的“第一次”，孩子以后在園的生活就更加自信了。

4.體驗活動形式與環節

幼兒園的集體生活與家庭生活最大的差別就在于活動形式的不同。因此，對各種活動形式和活動環節的體驗就是孩子適應幼兒園集體生活第一課。例如，入園之前先讓家長向孩子介紹晨檢的流程，以免孩子誤以為是在“看醫生”，避免不必要的恐慌；精心組織幾次集體游戲活動，讓孩子體驗自己與同伴共同活動的過程，感受集體活動的快樂；在合理安排的吃喝拉撒生活環節中，對自己即將生活的環境有個初步而全面的感知等。

二、悄悄移“重心”

在體驗日，因為有家長在身邊，安心的孩子容易被環境所吸引，也易被老師所影響，可借此機會指導家長共同配合，把孩子的“重心”轉移到老師這邊，這里的“重心”有兩層含義。

其一：將幼兒身體陪伴的重心從偎依家長，到老師悄然靠近，再到與教師肢體接觸，最后實現幼兒與教師的自然親近。其二：將孩子心理趨向的重心由依附家長，到注意到老師的存在，再到對老師組織的活動產生興趣，最后到孩子更愿意與老師在一起。通過悄然漸行、默契配合的家長的“退”與教師的“近”，引導孩子一點點靠近、接觸、親近老師，拉近幼兒與老師的身心距離，培養踏實的親近感。

具體配合時，要指導家長做到“三少”、老師做到“三多”：即家長少與孩子說話、少幫孩子做事、少管教孩子；而教師則要多招呼孩子、多與孩子游戲、多與孩子觸碰。家長在“冷處理”中拉開與孩子的距離，而幼兒在老師這種直接感性的互動過程中，更容易與教師產生“熱效應”。孩子在不知不覺中慢慢地減少對家長的依賴，逐步能安心地與老師在一起。

例如，可以組織孩子圍成圈玩“擊鼓傳花”的游戲，家長先坐孩子后邊，看孩子對游戲的投入情況，悄悄地往后退到墻邊，再退到窗外，再退到幼兒看不到的走廊上。當然，要是孩子發現后跟隨出去，則要堅定而耐心地帶孩子回來。如此反復，孩子與家長分開獨處的時間會逐步得以延長。而教師方面，由于孩子這時與教師的交流還存在很大的難度，教師要主動關注每一位孩子的反應，解讀他們的想法，幫助和鼓勵他們，多跟幼兒說一說、手把手做一做、一起來試一試，多感官、更密切地與幼兒親近、互動和交流。

三、小試“過難關”

孩子初入園存在分離、交流、自理等諸多難處，有必要在體驗日呈現出其中最難過的“三關”，以孩子能接受的形式嘗試挑戰，減輕日后孩子面臨困難時的壓力。另一方面，也可借此讓家長知道孩子今后在園生活中會遇到哪些具體的困難，可以在家里配合進行相應鍛煉和學習。

1.分離關。

體驗日可以組織家長和孩子一起玩“躲貓貓”，在老師藏、孩子藏、家長藏的游戲中，一點點延長孩子與家長的分離時間，減少孩子面臨“媽媽不見了”時的恐慌心理。而傳統的“小孩小孩真愛玩”的游戲，也是在“摸摸小樹跑回來”、“抱抱阿姨跑回來”和“媽媽再見跑回來”的情節中，讓孩子嘗試熟悉環境、親近阿姨、離開家長找老師，在游戲中孩子嘗試擺脫對家長的依賴，也在游戲中產生對老師、幼兒園的親近。

2.吃飯關。

孩子吃飯的問題牽涉到進食習慣，對飯菜的接受、使用餐具等問題，加上大部分孩子都是“飯來張口”的，因此“吃飯關”是對孩子的一大考驗。教師可以指導家長幫助孩子玩“小貓餐廳”游戲，引領孩子嘗試過這個難關，從正確洗手開始，再認領餐具、“買”午餐、觀看“小貓學吃飯”的表演，然后按照“小貓餐廳”的規定自己進食，讓幼兒在有趣的情節參與中，挑戰這個令很多幼兒望而生畏的“吃飯關”。當然，幼兒園也要準備適合孩子學習吃飯的食物，如小丸子、各種形狀的小飯團、色香味俱全的菜湯等，讓孩子把這次“自助餐”當成一個愉快而自信的開始。

3.睡覺關。

很多孩子沒有過離開家人自己睡覺的經歷，巧妙設計“睡覺游戲”是解決這一難題的方法之一。我們根據孩子喜愛的動畫片“熊出沒”，設計成讓孩子體驗在幼兒園自己睡覺的環節。如在寢室入口畫上“熊大熊二”的標志，讓家長帶孩子扮演“小熊”來做客，根據“熊大”的要求，在“家門口”換拖鞋放在鞋柜里、悄悄進門、找個自己喜歡的床位，與老師扮的“熊大”做些適合床上做的小游戲，讓幼兒在與同伴爬爬、摸摸、滾滾、躺躺、睡睡的玩樂中，消除對寢室和床位的陌生感。進而，“熊大”提出要求：“這里太擠了，請爸爸媽媽先出去，請阿姨來保護我們，等我們休息一會兒再來接我們吧”。提示家長離開寢室，讓孩子與老師、阿姨單獨待在寢室一會兒，再根據孩子的承受能力，適時地請家長進來。

四、備用“定心丸”

孩子初入園最擔心害怕的事就是：怕分離、怕無助、怕不能回家。對這些心理擔心，我們也在體驗日備下了“定心丸”，實踐中起到了安撫和預防的作用。

1.安定。

教師要在短短兩天的體驗日里，通過各種細節的關照，給孩子提供心理上的安全保障，讓孩子感受到幼兒園是個安全、可以隨時獲得幫助、可以信任的地方。如幫助孩子找到座位、幫助孩子穿脫衣服、發現孩子在園里“迷路”了盡快找回來、多與家長寒喧了解情況，告訴孩子“爸爸媽媽和老師是好朋友，我們會保護和幫助你”等，幫助孩子形成對幼兒園的安全感和對老師的信任感。

2.約定。

到離園時，家長帶孩子與教師告別時，除了“再見”，家長要教導孩子與教師說好“約定”：明天幾點來園、要在幼兒園做什么事、什么時候才和老師再見。而上午正式來園時，老師也要帶孩子與家長“約定”：下午幾點來接、在什么地方等、有什么獎勵等。有了這樣的約定，對緩解孩子急于回家的心情，提供了具體的安慰和期待。

3.決定。

體驗日結束后，教師要指導家長與孩子談成“決定”，即要平等、溫柔而冷靜地告訴孩子“寶寶長大了，明天要開始自己上幼兒園了，爸爸媽媽必須上班了，這么大的小朋友要和老師在一起”，這些“大道理”旨在給孩子“打氣”，不留給他們“打退堂鼓”的希望。孩子雖然懵懵懂懂，但從家長堅決而理性的態度里，也能緩解可能產生的退縮、畏難心理，為即將到來的分離作好心理上的鋪墊。

萬事開頭難。體驗日的時間是短暫的，面對新生入園的“老大難”問題，只要教師善于發現問題，尋找策略，從以上幾個方面精心籌備，與家長默契配合，體驗日活動還是能讓緊接的“新生活”有一個相對輕松的、承前啟后的開始，起到事半功倍的作用。