在音樂(lè)活動(dòng)中發(fā)揮幼兒主體性的有效探索

嚴(yán)玲

在幼兒園教育中，音樂(lè)屬于充滿靈性色彩和智慧光芒的藝術(shù)領(lǐng)域，也是對(duì)幼兒實(shí)施美育的重要途徑。如果教師在音樂(lè)活動(dòng)中，能夠以幼兒為主體，準(zhǔn)確把握幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的特點(diǎn)和規(guī)律，采取積極有效的教學(xué)策略，將幼兒對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的最初興趣和熱情轉(zhuǎn)化為對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的感受欣賞和表達(dá)創(chuàng)造上，就會(huì)讓幼兒真正成為音樂(lè)活動(dòng)的積極參與者和主動(dòng)體驗(yàn)者。

一、搭建有效的學(xué)習(xí)支架，為幼兒最大限度的發(fā)展提供可能

美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯納指出：“每個(gè)階段的兒童都有他自己觀察世界和解釋世界的特定方式，對(duì)任何發(fā)展階段的兒童進(jìn)行某一主題的教學(xué)，必須反映兒童看事物的方法。”因此，在組織音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)之前，我們要預(yù)判幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)可能存在的認(rèn)知困難，為他們搭建有效的學(xué)習(xí)支架。

支架一：直觀媒介。具體形象思維是幼兒期思維發(fā)展最主要的特點(diǎn)。音樂(lè)中所包含的樂(lè)曲風(fēng)格、結(jié)構(gòu)、節(jié)奏等都是比較抽象的、難以傳達(dá)的元素，因此，借助諸如與樂(lè)曲相匹配的有趣故事情節(jié)、表現(xiàn)歌曲主題的動(dòng)作表演及能表現(xiàn)音樂(lè)形象的直觀圖譜等直觀媒介，都能很好地激發(fā)幼兒愉快地投入到音樂(lè)活動(dòng)之中，對(duì)他們理解樂(lè)曲，進(jìn)而表現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)涵能起到積極的催化作用。如：打擊樂(lè)《小矮人尋寶記》選取的是《鐵匠波爾卡》中的音樂(lè)片段，在樂(lè)曲中多次出現(xiàn)敲打鐵塊的不同聲響，節(jié)奏輕快，形成了輕松跳躍的氣氛，表現(xiàn)了鐵匠們快樂(lè)的勞動(dòng)心情及對(duì)生活的堅(jiān)定信心。基于這樣的理解，我們就圍繞“勞動(dòng)”這一主題，借助幼兒熟悉的小矮人這一形象，設(shè)計(jì)了小矮人出門(mén)，挖寶藏，找到鉆石，直至將鉆石帶回家送給美麗的白雪公主這一故事情節(jié)。跌宕起伏、生動(dòng)有趣的情節(jié)讓幼兒很快了解了樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，再借助直觀形象圖譜的強(qiáng)化，幼兒順利地掌握了樂(lè)曲中反復(fù)出現(xiàn)的節(jié)奏型，成功地進(jìn)行了演奏。

支架二：巧用標(biāo)記。在集體舞蹈教學(xué)中，“整齊劃一”是保證跳舞時(shí)同伴間順利交往的重要條件，但對(duì)左與右的辨認(rèn)、隊(duì)形的控制卻是幼兒所面臨的最大困難。我們通過(guò)教師的合理站位、為幼兒提供白手套或手腕花、在活動(dòng)場(chǎng)地張貼醒目的標(biāo)記等暗示引導(dǎo)幼兒步調(diào)一致，最大限度地減輕幼兒的認(rèn)知困難。如：學(xué)習(xí)集體舞《頑皮的小紳士》時(shí)，我們讓每個(gè)孩子在右手上都戴上一只白手套；在學(xué)習(xí)韻律活動(dòng)《花之舞》時(shí)，我們則為每個(gè)孩子提供黃、紅兩色的手腕花。這些標(biāo)記，不僅與活動(dòng)的主題相契合，讓孩子們感覺(jué)自己就是一位小紳士抑或是一朵嬌艷的小花，更重要的是，它們能讓幼兒在最短的時(shí)間內(nèi)分清左右。在白手套或手腕花的提示下，孩子們及時(shí)地轉(zhuǎn)換動(dòng)作和交換舞伴，享受著與同伴合作舞蹈的愉悅。

支架三：坡度教學(xué)。在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際水平調(diào)整較為科學(xué)合理的教學(xué)坡度，做到由易到難，分層遞進(jìn)。如：在組織大班音樂(lè)游戲《貓和老鼠》的活動(dòng)中，我們先引導(dǎo)幼兒分段學(xué)習(xí)，然后連綴著完整游戲。分段練習(xí)時(shí)，我們會(huì)先用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言提示幼兒，先坐著練習(xí)，再站著練習(xí)，最后才進(jìn)行空間移動(dòng)。活動(dòng)中，在幫助幼兒理解貓和老鼠輪流走路的規(guī)則時(shí)，教師先讓幼兒用自己的兩只手分別扮演大貓與小老鼠，同時(shí)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言給予提示：“大貓走幾步，小老鼠學(xué)著走幾步”，坐在座位上練習(xí)第一遍；緊接著，教師將語(yǔ)言提示換成唱譜，仍然練習(xí)手勢(shì)動(dòng)作；然后，教師唱譜，由教師扮大貓，幼兒扮小老鼠，站起來(lái)練習(xí)；最后邊聽(tīng)音樂(lè)邊做動(dòng)作。很快，幼兒便較好地掌握了游戲規(guī)則。

二、有效運(yùn)用多種形式的教學(xué)策略，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

游戲是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)，它適合幼兒的身心發(fā)展，是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的有力手段。寓教育于游戲中，幼兒樂(lè)于參與，可以愉快地獲得知識(shí)和技能。我們?cè)诮M織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，力圖通過(guò)一些有效的方法來(lái)增強(qiáng)教育活動(dòng)的游戲性。

方法一：音樂(lè)游戲化。我們根據(jù)所選音樂(lè)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇與幼兒生活相近相關(guān)的、富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，幫助幼兒理解音樂(lè)作品，不僅使幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)基于教材，而且不乏趣味性。如在開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)“劃船”時(shí)，將幼兒分成兩組，表演兩條龍舟你追我趕、互不相讓的情境，他們感受到了樂(lè)曲的循環(huán)體結(jié)構(gòu)，在昂揚(yáng)的旋律、鏗鏘有力的鑼鼓點(diǎn)子中用動(dòng)作展現(xiàn)了龍舟競(jìng)渡的情形，對(duì)樂(lè)曲的感受更為深刻。

方法二：導(dǎo)語(yǔ)生活化。音樂(lè)源于生活，表現(xiàn)生活。在教學(xué)活動(dòng)中，從幼兒熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，引入活動(dòng)，潛移默化地提高幼兒的音樂(lè)感受力、想象力和創(chuàng)造力。如：《頑皮的小紳士》中，教師用趣味性的語(yǔ)言：“我是頑皮的小紳士，散步到廣場(chǎng)去跳舞，路邊的小狗我逗一逗……”展現(xiàn)幼兒熟悉的生活場(chǎng)景，引導(dǎo)幼兒感受樂(lè)曲的基本結(jié)構(gòu)。

方法三：過(guò)渡自然化。如：在打擊樂(lè)《爆米花》中，教師先引導(dǎo)幼兒將自己的手想象成爆米花，用手隨著音樂(lè)有節(jié)奏地敲打身體的某些部位，來(lái)表現(xiàn)爆米花在高壓鍋內(nèi)翻滾、跳躍的過(guò)程。緊接著，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“香噴噴的爆米花做好了，我們一起來(lái)拍拍手慶祝一下吧。”很自然地過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒隨音樂(lè)拍出完整的節(jié)奏型。

方法四：評(píng)價(jià)多元化。我們盡量用帶有象征性的多元化語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的表現(xiàn)，如：幼兒模仿花的造型時(shí)，我們可以這樣評(píng)價(jià)幼兒：“這朵花開(kāi)得真大、那朵花很漂亮；哦，這朵花聞起來(lái)很香呢！”以此給予幼兒鼓勵(lì)和支持。

實(shí)踐證明，音樂(lè)活動(dòng)中有效運(yùn)用多種形式的教學(xué)策略，讓幼兒在“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”，就能達(dá)到教與學(xué)有機(jī)結(jié)合的最高境界。幼兒在積極參與活動(dòng)的過(guò)程中，既滿足了情感的需要、游戲的需要、創(chuàng)造的需要和做小主人的需要，又在情感、個(gè)性、智力等方面獲得了全面和諧的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)幼兒自學(xué)環(huán)境，發(fā)揮幼兒主動(dòng)性

首先，重視音樂(lè)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題或精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，發(fā)展幼兒解決問(wèn)題的能力。兒童在被自己的問(wèn)題所激發(fā)而推動(dòng)自身自主學(xué)習(xí)時(shí)，他們就會(huì)有更大的動(dòng)力，能達(dá)到最佳的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。如：在玩音樂(lè)游戲《帽子恰恰舞》時(shí)，有一個(gè)孩子提出疑問(wèn)：如果兩個(gè)領(lǐng)頭人同時(shí)搶到帽子怎么辦？教師把這個(gè)問(wèn)題拋給了孩子，最后孩子們商量出：用猜拳的辦法決定輸贏。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)幼兒獨(dú)立、深入地思考，這樣既能培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力，又讓孩子處于一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

其次，重視幼兒音樂(lè)活動(dòng)中的操作和參與，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性。在音樂(lè)活動(dòng)中，我們有意識(shí)地為幼兒提供大膽表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)被尊重的自豪感，促進(jìn)他們創(chuàng)造力的發(fā)揮。如：在歌唱活動(dòng)中替換歌詞、創(chuàng)編歌詞、創(chuàng)編動(dòng)作的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，自由表達(dá)和表演；在韻律活動(dòng)中讓幼兒當(dāng)“領(lǐng)頭人”，鼓勵(lì)幼兒按自己意愿創(chuàng)編動(dòng)作，引導(dǎo)同伴間相互學(xué)習(xí)，甚至教師也去學(xué)習(xí)幼兒創(chuàng)編的動(dòng)作；在打擊樂(lè)活動(dòng)中讓幼兒自由探討配器方案等。

再次，重視音樂(lè)區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)。區(qū)角活動(dòng)是進(jìn)行個(gè)別化教育的有效途徑，它能給予幼兒更多的表現(xiàn)空間，更能讓幼兒充分表達(dá)自己的情感。小班孩子喜歡學(xué)唱歌，對(duì)那些富有喜劇色彩、情緒熱烈的歌曲尤為感興趣，會(huì)反復(fù)地跟著唱，于是我們?cè)谝魳?lè)區(qū)投放自制爵士鼓、自制麥克風(fēng)，吸引孩子自信歌唱。中班幼兒喜歡和同伴一起玩，擁有了一些與他人交往、合作的經(jīng)驗(yàn)，于是，我們制定了以小主持報(bào)幕形式來(lái)安排表演順序的區(qū)角規(guī)則。當(dāng)發(fā)現(xiàn)大班幼兒對(duì)時(shí)裝表演比較感興趣時(shí)，就設(shè)置了時(shí)裝表演專(zhuān)用的換裝區(qū)。

這些讓幼兒獲益頗豐的音樂(lè)活動(dòng)，不僅需要教師不斷摸索并靈活運(yùn)用有效教育策略，更需要教師將這種“教”的策略轉(zhuǎn)化為幼兒“學(xué)”的策略，為幼兒今后遷移這種策略積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。