創(chuàng)設情境，在體驗與探究中讓學生知情曉理

沈連英

《品德與生活》課程標準在教學建議中幫我們指出了：為了讓兒童獲得某些難以通過身臨其境去學習的體驗、經(jīng)驗、知識等，應有目的地創(chuàng)設某種情景，在仿真性演習活動中獲得體驗。這就要求我們教師在品德與生活課的教學中，不能單純地只講教科書，而應圍繞教材內(nèi)容善于創(chuàng)設各種學生熟悉的、感興趣的并與他們生活密切相關的情境，通過游戲、角色扮演等活動，使學生在體驗與探究中培養(yǎng)他們良好的品德。

一、創(chuàng)設體驗情境，使學生在情境中獲得教材所蘊含的道德要求的切身體驗

這類情境也許是學生日常生活中的一個小游戲，也許是學生學習生活中一個真實的小故事，也許是與“做”有關的一道練習題，但由于學生親身參與其中，人人都是這情境中的一個角色，使得學生在各自的行動和互動中對這個情境中所蘊含的道德情感和道德認識有切身體驗，從而樂于去認同它、接受它。

例如，我在教學《家里來了客》時，設計了不同的客人來家里，讓學生扮演不同的角色進行對話。這些對話表演，既可以幫助學生了解對話內(nèi)容，逼真地再現(xiàn)對話情境，又使學生有身臨其境的感覺，大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對對話內(nèi)容的理解， 在對話中獲得知識，培養(yǎng)良好品德。

二、創(chuàng)設實驗情境，使學生通過實驗形成或鞏固道德認識

小學品德與生活（社會）課中所蘊含的許多道理，如果教師只是單純地講解教科書的這些語言文字，學生雖然也能懂得其中的道理，但只是懂得，并不能留下深刻的印象。因此，教師還可以通過創(chuàng)設情境、做小實驗等來加深鞏固這些道理，促進學生道德水平的提高。

例如，在教學《我和春天一起玩》時，我設計了做風車、玩風車的活動，玩中探趣。學生首先制作風車，將各自事先準備好的材料拿出來做風車;然后到操場上玩風車，比比誰的風車轉(zhuǎn)速快;接著回教室討論，為什么有的風車轉(zhuǎn)得快，有的風車轉(zhuǎn)得慢？并請比賽中轉(zhuǎn)速比較快的風車制作人介紹經(jīng)驗;最后修改風車，再次去操場玩風車。

通過做風車、玩風車等活動，讓學生在學中玩，在玩中學，既培養(yǎng)學生樂于動手動腦、樂于探究的行為和習慣，又增強學生愛護環(huán)境、節(jié)約資源的意識和能力。又如教學《擦亮眼睛》一課，針對學生中存在或者平時生活中見到的迷信鬼神的問題，老師引導學生做實驗，通過一些化學藥品變化的現(xiàn)象，戳穿了“巫婆”、“神醫(yī)”的騙人伎倆，消除了孩子們幼小心靈的封建迷信色彩，也進行了辯證唯物主義的啟蒙教育。以直觀演示的方法創(chuàng)設情境，不僅有利于幫助學生理解品德知識，而且有利于激發(fā)學生的求知欲和探索精神，會收到事半功倍的效果。

三、創(chuàng)設兩難情境，使學生在探究中促進道德判斷力的發(fā)展

社會生活是錯綜復雜的，它有著不同的評判標準和道德規(guī)范。在某些情境中這些不同的評判標準和道德規(guī)范往往會發(fā)生不可避免的沖突，形成“公說公有理，婆說婆有理”的局面，這就是所謂的兩難問題。在中年級的品德與社會課教學中，根據(jù)教材內(nèi)容，適當?shù)卦O計一些兩難問題，讓學生面對兩難情境，認真思考、深入研究，并做出艱難的抉擇。再引導學生各抒己見，相互影響，從而提高學生的判斷力。

例如，在教學《真正的友誼》時，教師就設計了“好朋友考試作弊該不該揭發(fā)？”這個兩難問題，讓學生展開討論。從對朋友忠誠、幫助朋友、朋友之間應當保守秘密這些道德規(guī)范考慮，有的學生主張不應該揭發(fā);從誠實、遵守校紀校規(guī)這些規(guī)范考慮，有學生主張應該揭發(fā)。學生在一起討論和交流的過程中，部分學生最終會接納那些比自己高明和充分一點的理由和判斷。如真正的友誼是不應該包庇朋友犯錯的行為，好朋友就應該為好朋友的將來負責等理由。

這類兩難情境問題的設計是開放的，每個難題都沒有標準答案，而存在多種可能的選擇。這些答案互不相容，相互對立，使得這類問題對學生的思維極

具挑戰(zhàn)性，刺激學生對它們做出認真思考。當學生發(fā)現(xiàn)自己和別人的答案及理由不同時，自然會產(chǎn)生一種探究欲望，思考別人提出的理由的合理性，檢查自己理由的充分性。如果發(fā)現(xiàn)別人的理由更加合理，就會逐步放棄自己的理由，接受別人的理由，從而促進學生道德判斷力的發(fā)展。

四、創(chuàng)設體諒情境，讓學生在設身處地中培養(yǎng)道德的敏感性

學生在所處的家庭、學校或社區(qū)中經(jīng)常經(jīng)歷種種人際互動事件。教師在品德與社會課的教學中，根據(jù)材料內(nèi)容，創(chuàng)設與學生校內(nèi)外生活密切相關的體諒情境，讓學生作為其中的當事人身臨其境，設身處地地理解和體諒到他人的思想和情感，從而培養(yǎng)學生的道德敏感性。

例如教學《我送老師一朵花》，教師創(chuàng)設以下的情境：“老師有時也會出錯，也會急躁。上課時寫錯了字，沒有了解情況就批評了上學遲到的同學。遇到這種情況時，你該怎么辦？”這個情境就要求學生必須從老師的角度去思考答案，盡管答案各異，但都能體驗出“老師”在此情境中的思想和情感，如老師心情不好，家里出了事，工作累了等等，從而培養(yǎng)學生善解人意、體諒他人的道德品質(zhì)。

以情育人，方能塑造學生美好的心靈。而情境體驗是最真實、最感性的一種內(nèi)心的感受。學生在各種情景中能提升認知，養(yǎng)成良好的行為習慣、知識技能和情感態(tài)度，使知、情、意、行在品德形成過程中成為和諧的整體，促進學生一生的發(fā)展。在小學品德與生活（社會）課的教學中，積極創(chuàng)設以上四種德育活動情境，營造出一種平等和諧的課堂教學氣氛，讓每一個學生都參與到課堂中來，讓學生在輕松愉快的課堂中知情、曉理。