科學課，讓學生真正“動”起來

周芬

新課程強調，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師要改變教學方法，在教學過程中通過討論、研究、實驗等多種教學形式，引導學生積極主動地學習，使學習成為在教師引導下主動的、富有個性的過程。

一、傾聽他人的發言，雖靜猶“動”

有一種十分重要的教育理念，叫“傾聽著的教育”，強調不僅要讓“學生傾聽教師”，更要強調“教師傾聽學生”。我覺得還要倡導“學生傾聽學生”。只有這樣，學生之間才會了解彼此的想法，才會豐富和調整自己的理解。只有這樣，學生才能養成認真聽講的學習習慣。

1、不許重復。記得有一次，教研室領導來聽課，我上的是《科學》第一冊《校園里的動物》，為了擴大學生發言的面，我靈機一動，課一開始，以開火車的形式讓每位學生說出一種動物的名稱，要求不準重復。學生依次站起來說，其他學生的眼睛一眨也不眨地看著他，教室里出奇地安靜?！袄匣?。”一位學生怯生生地說，“重復了！”全班異口同聲地說?；卮鹑绱说母纱嗪晚懥?，令在座的老師很是意外。我強烈地感受到“學生在傾聽！”正因為在傾聽，他們才會知道重復了;正因為在傾聽，他們才會說出與眾不同的動物名稱。正因為有了傾聽，教室里才會如此安靜;正因為有了傾聽，學生才有了更深入地思考。我發現在以后的教學中，“不重復”已在學生心中深深地扎了根，學生慢慢養成了傾聽他人發言的好習慣。

2、提提意見。找其他同學的缺點是每個學生的天性。圍繞問題展開討論，相互之間提提意見，也能培養學生“學會傾聽”的學習品質。在教學《科學》第五冊《太陽鐘》時，我要求每位學生自己設計一種計時的工具，并在課堂上進行交流。一節課都在聽別人說，我擔心有些學生會坐不住，會不好好聽，就決定讓學生對每一種設計提意見，提得好有獎勵。沒想到所有的學生都很專心，目不轉睛地看著電視機屏幕，神情專注地聽同學介紹，看得出來他們在思考。而學生的設計確實有他們的獨到之處：有的以導火線的燃燒來確定時間;有的以太陽移動后照著的物體不同來知道時間;還有的甚至想到用放大鏡，利用它的聚光原理燒著不同位置的物體來確定時間……

二、猜測充分到位，雖亂存“動”

牛頓說：“沒有大膽的猜測，就做不出偉大的發現?！苯虒W中要抓住有關內容或有利時機，給學生充分的時間，鼓勵學生大膽猜測或假想。

1、針對問題做出假設

當問題提出后，讓學生猜測其結果，是極具意義的活動。如教學《比較水的多少》一課，我為每小組準備了三只大小、形狀均不同的容器，裝著相同的水，讓學生猜一猜，哪個容器里裝的水最多？結果，學生提出了四種意見：有說一號杯里的水最多;也有說二號杯、三號杯里的水最多;還有學生說一樣多。我把學生的猜測一一寫在黑板上，并統計好人數，要求每位學生記住自己的意見，等結果出來后證明自己是對還是錯。

2、針對假設敘說理由

學生進行猜測后，要求學生說出自己是怎樣想的或猜測的理由，這樣既可以培養學生良好的思維習慣，又使學生交流了提出假設的思維方法，相互之間受到啟發，并使學生明白提出的假設不是憑空亂猜的。

三、自行設計實驗，雖難更“動”

設計實驗的過程是發散思維的過程，對學生來講，設計實驗比做其他事情要難得多。教師要根據學生的認知水平、能力強弱，循序漸進地指導學生設計實驗。

1、設計實驗的前提是設計材料，通過選材讓學生的思維“動”起來。如教學《觀察蝸?！芬徽n，教師提出要想知道蝸牛是喜歡潮濕的環境還是干燥的環境？是喜歡光亮的環境還是黑暗的環境？怎么辦？學生一致認為要做實驗。教師接著問做實驗必須準備哪些材料呢？學生首先想到一定要幾只蝸牛。一位學生說要知道蝸牛喜不喜歡光，就要準備明亮、黑暗兩種環境。教師繼而問什么樣的材料才能同時具備明暗兩種環境？有學生說把一只盒子的蓋子剪掉一點，里面裝一點土就可以了。還有學生說取一只玻璃缸，一半用黑布蓋好也可以。有學生說要知道蝸牛喜不喜歡水，只要準備干土和濕土就行了。其他學生搶著補充還可以用干紙和濕紙、干布和濕布……通過學生的獨立思考和集體討論，實驗材料基本確定。如果教師有意經常安排這樣的活動，必將大大提高學生的思維能力。

2、引導學生設計多種實驗，發散學生的思維，讓學生手腦并“動”。如教學《比較水的多少》一課，當學生對所研究的問題提出各種猜測后，我并沒有馬上讓學生用實驗的方法去驗證。因為在以往的教學中，預測后馬上進行實驗的效果并不理想，學生比較盲目，而且時間拖得比較長。為此，我為學生準備了充足的材料：大小不一、形狀各異的玻璃杯、量筒、燒杯、燒瓶、天平、記號筆、滴管、漏斗等。讓他們分小組邊觀察邊討論：如何用實驗的方法去驗證？把想到的各種辦法用文字或圖畫填寫在實驗報告上。鼓勵他們想出更多更好的辦法，并展開小組競賽，看哪個小組花的時間短。一下子激起了學生的探究熱情，氣氛十分熱烈。10分鐘左右的實驗設計，學生們想出了各種各樣的好辦法，大家都有一種愿望，想用自己想到的辦法做做看，看看結果究竟怎樣？

我深深體會到，教師只有設置真實的教學情境，創設自由、和諧的學習氛圍，才能讓學生帶著愉悅的心情真正“動”起來;學生只有多講、多做、多猜想、多發現，才能讓我們的課堂充滿生命的活力。