留住我們的“花苞心態”

俞春妹

那年的暑假是一個非常特殊的假期，我在校領導的安排下參加了省級遠程網絡培訓，短短的十五天時間，收獲了許多，也時不時地被震撼著。培訓后期，“花苞心態”一詞經常進入眼簾，先是從孫明霞老師的講座中，再是從我們培訓班的討論區中，之后有一位老師分享了臺灣大學生物環境系統工程學系教授張文亮博士的一篇小品文：《牽著一只蝸牛去散步》。

教育是一門慢的藝術。我們曾經忽略了多少“花苞”，又曾經埋怨了多少“蝸牛”？ 在“牽著”蝸牛前行的路途上，我們是不是有過很多地焦慮、急躁和不耐？“為了每位學生的發展”是新課程改革的核心理念，因此關注學困生、做好學困生的轉化工作是每位老師不容忽視的任務。如何將這最高宗旨和核心理念體現在具體的教育教學工作中呢？下面我結合印象最為深刻的一個事例談一談我的做法：

一、情感上關愛學困生

在我剛送走的一屆學生中，有六個學生轉到我們班級時是幾乎沒接觸過或者甚至沒學過英語的，其中給我印象最為深刻的是五年級時候轉來的一個女生，后來我給她取了個英文名——Linda。第一次進入班級，她讓我感覺到這是一個比較內向的女孩，幾乎不愿意與人交流，相反她的父親是非常和氣、善于交流的。也許是對新環境的陌生，也許是因為在老家從未學過英語這門學科，也許是不愿與人交流的性格，種種原因讓她與我、與同學們保持著很遠的距離。

我把她請到辦公桌旁，給她準備了我的聽課凳，第一次的單獨交流，一方面希望她可以盡快地適應這里的新生活、新的學習環境，一方面了解之前她爸爸所說的未接觸過英語的情況。印象中，她幾乎只是點點頭、搖搖頭，簡單地回答了我幾句話，讓我確認了她從未學過英語，26個英文字母對她而言也都是新的。第一次的交流雖然話并不多，但是感覺這個女孩子還是比較愿意接受我的幫助。

然而事實卻是她只是答應而已，補課的事似乎不是她的初衷。放學后等我從其他班級回來準備給她補課時總是不見她的蹤影，幾次如此。于是打電話給她的爸爸，了解了一些她的情況。為了不給她過大的壓力，開始的幾天，我只是繼續關心著她的一些瑣事，詢問她有沒有什么需要幫助的地方。直到某一天，她終于主動地找我開始補課。

二、課堂上關注學困生

要讓學困生的手舉得高高的，只有“會”，他們才敢舉手。但怎樣才能讓他們“會”呢？教授新知識時要化難為易，從易入手。相信一個簡單的單詞、一個簡單的句型，學困生在記憶時也不會費力，他們會高高的舉手。教師還要設計一些簡單的問題讓學困生來回答，并且給予真誠的、富有情趣的鼓勵。

對于Linda而言，能夠主動地找我補課，也許是來自父親的壓力、也許是來自班級的氛圍壓力、也許是對我的信任，總之，這個女孩是很有勇氣的，我當時這么想，現在更是如此認為。清楚地記得，我和她商量之后，補課就從26個字母和一年級的課本開始，一開始，規定每天學兩三個字母和一個單元的內容，補課的時間并不長，但是這種滾雪球的學習方式還是很有效果的。至于課堂上，雖然她補習了一階段，但是五年級的課堂對于她而言還是像天書一樣，幾乎什么都聽不懂（這是她后來說的），課堂上只能簡單地跟讀而已。我對她的態度則一直是：不急，慢慢來，你已經有很大進步了。直到有一天，應該是學習5A的第三單元的時候，她也能夠回答我的問題了“What can you do？” “I can sing.”（因為一年級的教材中有這個內容，當時的她肯定也很激動，自己的補習終于能夠有用武之地了。） 就這樣，她一點點地進步著，一次次地接受著老師真誠的鼓勵。

三、評價中偏愛學困生

“偏愛”一詞在辭海中的意思為：1、在幾個人或幾件事物中特別喜愛或單單喜愛其中的一個或一件。 2、指所偏愛的人或物。至于“偏”，意思不外乎是愛多一些。

也就是說，對于學困生，在情感方面，我們更要傾注愛心，以尊重、賞識喚起他們的進取心，以真誠、寬容激發他們的上進心，努力消除他們的心理障礙，引導他們力爭上游、健康成長。

那么在實際的評價中如何呢，我認為也需要對這樣的孩子一些“偏愛”，不能用一把尺衡量所有的孩子，尤其是基礎不同的孩子。

對于Linda而言，雖然補習了一段時間，但是要跟上其他的學生完成平時的作業是存在很大困難的。記得當時有的孩子會拿著她的同步卷來跟我說，“俞老師你看，她的作業又沒有做。”是呀，她都不知道，怎么做呢？我心里能夠接受她的行為，但是實際中我對她還是有一定的要求的，規定一些基本的題目是要做的，漸漸地她也能適應了。

但是對于單元練習，幾次都是不及格，這是意料之中的，我感覺有些無能為力了。怎么辦呢？我苦惱著，因為通過彼此地努力，她是有很大地進步的，但是面對練習卷，有的只是沉重地打擊。不久之后的一天，我當著全班同學的面，宣布了一件事——“因為Linda在這段時間每天都付出了比別人多幾倍的努力，老師決定在她的每次練習成績中都加一些努力分”。于是第一次我都給她加了20分（雖然加分后還是不及格，但是不再是低分了），其余的學生都歡呼著，有的佩服、有的羨慕。但在和她的單獨對話中，我跟她說希望老師以后可以給你少加一點分數，這樣的話說明你憑著自己的努力真正地跟上大家了，事實上確實是如此，五年級上學期的最后一次考試她真的及格了（學校期末測試，沒有努力分），當時的我感到無比地激動，相信她有更深的體會。

看著Linda點滴地進步，我更是堅定了自己當初的決定，給她的評價多一些“偏愛”，對于班級中其他暫時落后的孩子也是，暫時的降低要求，是為了今后的提高。

以上是我結合班級中的一個孩子談了轉換學困生的過程。我認為，在日常教育教學工作中，我們應該多給學困生一些關心，多給他們一些幫助，用老師的心靈去感化他們，用老師的智慧去激勵他們，建立他們的信心，讓他們在成功的喜悅中一點一滴地成長，讓他們在成功的喜悅中感受自己的價值。