兒童自發(fā)探究中的三個層面

洪海花

探究作為一種天生的本能，并不是一種從無到有要去學(xué)習(xí)的事物——他們無須學(xué)習(xí)如何提出問題，如何探究內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，如何表達(dá)他們的發(fā)現(xiàn)，他們天生是“討厭的”提問者、“可氣的”拆卸者……自發(fā)探究是兒童認(rèn)識世界的主要方式之一，是不斷提高自己的探究能力和水平的途徑，我們教育工作者最為得意和引以自豪的：不過是促使兒童這種天生的探究能力在認(rèn)識世界的漫長過程中不斷地提高和完善。

兒童在自發(fā)探究過程中要珍視并正確處理學(xué)生已有的個人知識和原始觀念。組織學(xué)生積極地去進(jìn)行探究，我從以下三個層面進(jìn)行了嘗試。

層面之一 ?探究問題的發(fā)現(xiàn)與組織

兒童對周圍世界具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這種好奇心和求知欲促使孩子們自發(fā)地探究周圍的世界。但他們自發(fā)探究計劃性不強(qiáng)，常常隨興所至，探究的問題往往直接來自身邊生活及社會生活有關(guān)學(xué)科的直接觀察，問題由兒童自主提問。

而在教師的指導(dǎo)下，設(shè)置情境引導(dǎo)兒童對感興趣的問題或?qū)和P(guān)注的話題進(jìn)行探究，從兒童自發(fā)的不成熟的探究，走向科學(xué)的探究。

如兒童在觀察校園里花草樹木時就提出了這樣的問題：秋天的紅花草為什么葉子會變黃？行政樓兩墻邊的樟樹對著墻的一面會枯萎，另一邊長勢很好？為什么要在三四層樓層中栽槐樹？校園教學(xué)樓后面的二球懸鈴木為什么會死亡……

教師應(yīng)以學(xué)生關(guān)注的問題為起點(diǎn)，組織學(xué)生對這些熱點(diǎn)話題進(jìn)行探究，這是一種迅速提高學(xué)生探究能力的省時學(xué)習(xí)與發(fā)展模式。為了提高學(xué)生的探究能力，教師要精心引導(dǎo)，討論出這些活動的重點(diǎn)是什么？教師提供哪些方面的指導(dǎo)，何時介入，都要有自己的思考。

層面之二 ?探究方案的科學(xué)性和可行性

兒童自發(fā)地探究，更多的只是針對兒童自身而言，是鑒于已有的知識和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，而有些問題的答案教師本身已經(jīng)知道了。因此教師在指導(dǎo)兒童設(shè)計的探究方案時，不僅僅要滿足于兒童自發(fā)探究的水平，還應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生基本素養(yǎng)的提高，所設(shè)計的探究方案一定要具有科學(xué)性和可行性。

所謂探究方案的科學(xué)性，就是根據(jù)探究的對象設(shè)計出合乎探究對象本身的自然規(guī)律。而可行性就是兒童通過努力能夠?qū)嵤┻@個方案。

如兒童在制作蝴蝶標(biāo)本活動中，蝴蝶的來源成了一個大問題。怎樣才能抓到蝴蝶呢？我要求學(xué)生制定捉蝴蝶的方案，在制定時先閱讀有關(guān)蝴蝶的資料。

在進(jìn)行方案交流過程中，學(xué)生總結(jié)出有蝴蝶的季節(jié)、捕捉蝴蝶的最佳時段以及捕捉蝴蝶的最好地點(diǎn)。最終我們捕捉蝴蝶的方案定下來，除了昆蟲網(wǎng)，準(zhǔn)備蝴蝶紙袋外，最佳時間是6月上旬，最佳地點(diǎn)，沒有打農(nóng)藥的地方（陵園、樹林等），最佳時間是早上剛出太陽前后。

這樣的方案具有科學(xué)性和可行性，學(xué)生在實(shí)施后，每人一個早上用15分鐘的時間就能捕捉到40只蝴蝶，效果十分明顯。

兒童通過直接參與探究過程，通過自己的發(fā)現(xiàn)、思考和反思，從親身體驗(yàn)中獲得對探究體驗(yàn)的深刻認(rèn)識，以及深刻理解探究是怎樣導(dǎo)致科學(xué)發(fā)現(xiàn)的等等一系列與科學(xué)的本質(zhì)有關(guān)的科學(xué)問題。這個過程是兒童自己主動建構(gòu)起來的，是兒童真正理解、真正相信的，是真正屬于兒童的。

層面之三 ?自發(fā)探究的成果和面向

兒童在親歷探究過程中，所經(jīng)歷的挫折和失敗、曲折與迂回、成功與興奮，讓他們感受到科學(xué)概念比他們以前的個人見解具有更強(qiáng)大的說服力，而這種說服力更應(yīng)面向全體學(xué)生，面向社會，讓更多人贊嘆科學(xué)的迷人魅力和科學(xué)規(guī)律美的震撼力——“科學(xué)之美”。

幾年來，兒童探究的成果不斷地以小論文形式在省級刊物上發(fā)表，多篇小論文在省級比賽中獲獎，如“百年龍抓槐枯萎之謎”、“古樹復(fù)活記”、“紅花草復(fù)活記”、“人民中路為什么會形成‘鳥街”、“校園內(nèi)植物搬家記”……還有不少成果還被政府采納，如“對海安水資源設(shè)立保護(hù)區(qū)”、“治理翻身河如何恢復(fù)自凈能力”……

探究并不復(fù)雜難懂，高不可攀，它存在于每個人的身上，滲透于生活的每一個角落。兒童通過自發(fā)探究活動的開展，使兒童構(gòu)建起他們對這個世界新認(rèn)識的起點(diǎn)，不斷加深著他們對這個世界的認(rèn)識，并運(yùn)用科學(xué)的方法和科學(xué)的態(tài)度去探究這個世界。