課堂評價語有效性思考

田秀

在教學活動中，教學語言是教學活動中聯系教師和學生的橋梁。蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”一位優秀的語文教師在課堂中運用靈活多變、豐富多彩的評價語言，不僅可以調動學生學習的積極性，更重要的是能培養學生各方面語文學習的能力，讓學生深深地愛上語文，從而提高學生的語文素養，建立正確的世界觀、人生觀、價值觀。這樣的課堂評價語才能稱得上有效。

筆者作為一名小學語文教師，經過幾年的觀察，發現在小學語文課堂中，教師的課堂評價語問題不少。

一、小學語文課堂評價語存在的問題

課堂教學評價語言是教師課堂教學過程中不可或缺的一部分，但在實際教學過程中，有的教師忽略使用課堂教學評價語言，他們或是對學生的回答評價單一模糊，流于形式;或是濫用激勵，一味地表揚;或是課堂突發情況，不會隨機應變。

1.評價語言單一模糊，流于形式

在小學語文課堂中，只要學生回答是對的，常常能聽到老師評價的話“嗯”、“不錯”、“棒極了”、“讀得真好！”等等，而且千篇一律，流于形式，毫無新意。殊不知這樣的評價很含糊，“讀得真好”好在哪里呢？是聲音洪亮，還是感情豐富？有幾個同學能領悟呢？教師只有融合課文具體的語言環境評價來彌補這種不足的現象。

2.評價語言濫用激勵，一味表揚

在新課程的理念影響下，許多教師意識到使用激勵性評價語言的重要性，課堂上都很慷慨地拿出賞識教育來面對學生，不分情況，一味地表揚激勵。“你真是個聰明的孩子！”“你太了不起了！”“你真棒！”等等語言一直充斥著整堂語文課。一位語文教師在執教《誰的本領大》時，提出了一個簡單的問題：“風和太陽比本領，第一次比的是什么呢？”并指名讓學生回答，該生答對了，老師不假思索地贊嘆，“你真了不起！”這么簡單的問題答出來其實并沒有什么了不起，只是我們的教師已經習慣了用浮夸空洞的語言來評價學生，使得教師的激勵性評價語言廉價化，最終對課堂教學并未產生實際的效果。

3.評價語言缺乏機智，僵硬呆板

教學機智是教師面臨復雜的教學情況所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。俄國著名教育家烏申斯基曾經說過：“不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他缺乏教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。”在語文課堂教學中，往往會出現一些突發情況，擾亂了老師預設好的教學計劃和教學語言。由于教師語言素養的匱乏，不能臨時想到巧妙的語言去評價，使得課堂陷入尷尬的境地。

一節語文課上，教師提出問題：你們看到了什么？（出示蟈蟈和蜻蜓圖片）

生：蟈蟈和蜻蜓。

師：你看得真準確，你覺得這兩個詞語有什么共同點？

生：它們都是形聲字。

師：你沒有仔細看，坐下吧！

老師預設好的答案里，孩子們應該回答“它們都是蟲字旁，都屬于昆蟲。”但學生說的跟老師預設的答案不一樣，雖然孩子的回答也是對的，而且孩子這樣的思維也是值得肯定和鼓勵的，但是老師卻否定了孩子，沒有給予孩子有效性地指導。

二、小學語文課堂有效評價語的運用。

“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋在學生的心里。”一個好的小學語文教師會讓學生喜歡聽他的課，并且喜歡上他的語文課。這不僅僅因為這個老師的課上得精彩，還因為孩子們喜歡這個老師對他們在課堂上表現的評價語。 那么，在小學語文課堂中，教師的評價語有效性表現在哪里呢？教師應該如何評價，才是最有效的？

1.評價語言要風趣幽默、回味無窮

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過，如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻，教師不理解兒童，兒童也不理解老師。教師幽默風趣的評價語言不僅能有效地激發學生的學習積極性，更能彰顯教師的智慧。因為幽默，所以有笑聲，所以會讓學生回味無窮。教師機智幽默的教學評價語言不僅能博人一笑，產生愉悅感，而且常常能化尷尬為神奇，給人以智慧的啟迪。讓學生在愉悅中感受到語言文字的魅力。

在執教《雨后》這篇文章中，為了能讓學生能感受到文中的孩子在雨后玩水

的快樂，我便喊來了兩個孩子根據課文內容表演。其中有個孩子上臺時一激動絆了一跤摔倒了，我忙把孩子扶起來，笑著說：“摔了一跤，這雨后玩水的心情看來你是已經體會到了，在雨中奔跑，摔跤，心情如何呢？請你跟大家分享一下！”不僅是摔倒的孩子，全班同學聽了哈哈大笑起來！一場尷尬輕松地化于無形。

2.評價語言要“因生施評”、獨特靈活

學生由于年齡特征和性格特點等方面的不同，對學習內容存在一定的認知差異。語文教師在課堂教學評價中，要針對差異，根據學生的不同情況，靈活處理，我把其稱為“因生施評”。對待接受能力比較強的孩子，教師可以采用啟發式的評價語言，開拓他們的思維;對待中等生，教師要善于挖掘他們的潛力，幫助他們找到自己身上的閃光點;對于一些智力發育遲緩的孩子，表揚以及鼓勵性的語言會增強孩子學習的自信心，幫助他們克服內心的緊張和自卑。莎士比亞說：“贊賞是照耀在人心靈上的陽光。”一個好的小學語文教師應該把握學生身心發展的規律，了解孩子的差異之處，利用自己的評價語言，開啟學生的智慧之門，增強學生學習的積極性和主動性。

我的班里有個女孩子文靜可愛，但是不喜歡舉手回答問題。在學習課文《青蛙看海》時，在請孩子們分角色朗讀課文時，我請了她。我用鼓勵的眼神望著她說：“今天我給大家請來了一只可愛的‘小青蛙，讓她的朗讀來陪伴我們度過這美好的時光吧！”結果出乎意料，這個孩子角色的把握很到位，我又不吝惜語言地贊美了這只可愛堅強的“小青蛙”。這個孩子受了鼓舞后，課堂上變得活潑起來了，每次分角色朗讀課文時，總能看到她高舉的小手和殷切期盼的眼神。

3.評價語言要以情動人、親切溫馨

在小學語文課堂教學中，情感激勵是一種極為有效的評價方式。積極的情感能使課堂充滿魅力，有助于學生身心健康的發展。小學語文課堂上，有的老師喜歡用飽含深情、親切溫馨的語言來評價學生的課堂表現。這種評價語言猶如一場場春雨，不僅可以創造出和諧的課堂情感氛圍，更在悄無聲息中滋潤了孩子們的心田。在這樣的課堂教學中，師生關系和諧融洽，相處甚歡。

一次語文課上，有位老師講《彭德懷和他的大黑騾子》。

教師出示： 有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：你太辛苦了，連一點料都吃不上。

師： 你從文中哪個動詞體會出彭德懷愛他的大黑騾子？

生：撫摸。

師：你能做做這個動作嗎？

師：有沒有人撫摸過你？誰撫摸過你？

生：媽媽。

師：還有誰會撫摸你？

（教師講話的同時用手輕輕撫摸學生的頭，孩子們立刻理解了。）

生：親人、老師、長輩。

師：這個動作代表了什么？

生：愛！

這位教師通過一個撫摸學生的動作，讓學生感到親切的同時，馬上體會到了撫摸的深層含義，進而體會到了彭德懷對大黑騾子深深的愛。

課堂教學是通過教學語言這個工具來實現的，而教師的教學評價語言，作為語言的一個部分，是教學活動中不可或缺的關鍵，對于提高課堂教學質量具有重要的作用。小學語文教師應在新課程理念的指導下，對評價語言進行創新，使之言之有效，不僅可以激發學生學習語文的興趣，調動學生學習的主動性，更能加強學生自身語言素養的提高。