妙用思維導(dǎo)圖

全月莉

詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中的一個有機(jī)組成部分和內(nèi)容，語音、詞匯、語法是英語學(xué)習(xí)的三要素。掌握一定量的詞匯是學(xué)好英語和與人交際的基礎(chǔ)。英國語言學(xué)家D.K.Willians曾指出：“沒有語法，人們能表達(dá)的意義寥寥無幾;而沒有詞匯，人們就什么意義也表達(dá)不了。”可在實際教學(xué)中，隨著年級的增長，大量的詞匯記憶成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的絆腳石。大部分小學(xué)生學(xué)習(xí)單詞主要還是靠死記硬背，這樣的結(jié)果是：有的學(xué)生今天背，明天就忘，記憶的效果十分低下。這就大大挫傷了學(xué)生記詞匯的積極性，降低了學(xué)習(xí)英語的興趣，導(dǎo)致成績不理想。針對這種情況，我們需要解決的問題是如何幫助學(xué)生有效地識記英語詞匯。本文提出利用思維導(dǎo)圖來幫助他們學(xué)習(xí)詞匯，把學(xué)習(xí)內(nèi)容和他們的認(rèn)知特點結(jié)合起來，收到較為理想的效果。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是由托尼·巴贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)60年代末、70年代初提出來的。思維導(dǎo)圖就是圍繞一個中心主題，從中央主干向四周放射關(guān)聯(lián)的分支，并用關(guān)鍵詞或圖形對分支進(jìn)行標(biāo)識，再充分利用色彩和字體的變化將思維的過程和結(jié)果可視化。圖文并重是思維導(dǎo)圖的顯著特點。它通過使用線條、色彩的變化、箭頭等方式，向人們揭示所要強(qiáng)調(diào)的事物的重點及事物與事物間的關(guān)聯(lián)。當(dāng)它被教育領(lǐng)域運用，它就既作為一種思維的工具，又作為一種學(xué)習(xí)方法。它的直觀性和可視性深受學(xué)生喜歡和接受，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與意識，訓(xùn)練學(xué)生的思維。在新的知識和學(xué)生頭腦中已有的知識間架起一座橋梁，將新知識納入到已有的舊知識中去，以舊引新，以直觀的圖示在概念間建立起聯(lián)系的圖示，讓學(xué)生把形象思維與抽象思維有機(jī)結(jié)合起來，從而幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)。

二、思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的運用

現(xiàn)有的小學(xué)英語教材是以單元為單位進(jìn)行編寫的。每一個單元圍繞一個主題或話題。詞匯和語句都是圍繞主題展開的。教師要緊扣主題，利用思維導(dǎo)圖，對本單元的詞匯及語句進(jìn)行分類并梳理，激發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想及發(fā)散思維，使思維導(dǎo)圖真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)助手和工具。

1 .課前預(yù)習(xí)，化解重難點

學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，了解自己對知識的掌握情況，那么就會在課上進(jìn)行有針對性地聽講。思維導(dǎo)圖就可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，梳理舊詞匯，了解新知識。比如學(xué)習(xí)牛津英語4A unit7 At the snack bar一課時，有很多關(guān)于food類的詞匯，我就設(shè)計了一張思維導(dǎo)圖發(fā)給每位學(xué)生，讓他們通過預(yù)習(xí)，填好表格。

對于新詞匯的相關(guān)知識，要求學(xué)生通過查閱字典或網(wǎng)絡(luò)盡可能多地填充思維導(dǎo)圖。開始實施思維導(dǎo)圖，可以在老師的幫助下完成，時間一長，學(xué)生就可以自己具體繪制。在這個過程中，教師可采用同伴互助的方式，讓學(xué)生通過合作及相互借鑒對思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充和完善，經(jīng)過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的共同評價，評出最有創(chuàng)意的思維導(dǎo)圖，并提議作為本單元詞匯學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖范例。由于這思維導(dǎo)圖是學(xué)生根據(jù)自己的思維方式及自己所掌握的詞匯量而編制的，對每個學(xué)生來說具有很強(qiáng)的個體性和自主性，學(xué)生經(jīng)歷了這個過程，就是一個有意義識記的過程，能幫助學(xué)生長時間地記憶和掌握詞匯。

2 .課堂學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)效果

在農(nóng)村學(xué)校的英語教學(xué)中，課堂是英語教學(xué)的主陣地。小學(xué)生的好奇心重、耐心差、注意力不集中，因而教師選擇恰當(dāng)而有效的教學(xué)方式顯得尤為重要。而思維導(dǎo)圖色彩豐富、圖文并茂容易吸引小學(xué)生的注意力，能增添詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，繪制思維導(dǎo)圖，講解新詞匯。以新詞匯為中心，對該單詞進(jìn)行同音、同義、反義、多義、形近、派生和使用時的情景和意境進(jìn)行聯(lián)想和想象，增強(qiáng)學(xué)生對新詞匯的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生運用新詞匯進(jìn)行表達(dá)和交流的意愿。以watch 這個單詞為例，它的意思有兩種： 看和手表;同義詞有l(wèi)ook， see， read;形近詞有match， catch等。

如圖：

英語詞匯的學(xué)習(xí)多而散，而通過思維導(dǎo)圖的繪制，可以幫我們把散落的知識串起來，存放在大腦里，提取的時候就很方便。

3 .復(fù)習(xí)鞏固，事半功倍

農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯往往是學(xué)得快，記得快，忘得也快。這與農(nóng)村小學(xué)生所處的學(xué)習(xí)和家庭環(huán)境有關(guān)，與沒有及時地復(fù)習(xí)和運用有效的復(fù)習(xí)方法有關(guān)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，我們有計劃地鞏固詞匯，增強(qiáng)學(xué)生對單詞的記憶力。很多學(xué)生認(rèn)為復(fù)習(xí)是一件非常枯燥、無聊的事情。那我們可以利用思維導(dǎo)圖讓詞匯復(fù)習(xí)與鞏固變得生動，使之趣味化。

在學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖方法之后，通過對詞匯的分類和梳理，把詞匯有規(guī)律地分類呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上。比如：學(xué)完一個單元clothes為主題的單詞后，我們可以開展一個聯(lián)想單詞比賽，學(xué)生很容易聯(lián)想到關(guān)于colour主題，又可以發(fā)散思維聯(lián)想到關(guān)于body的主題。這樣既能有效地復(fù)習(xí)，又整合了舊知識，便于學(xué)生持久記憶，起到了事半功倍的作用。

在英語教學(xué)中，運用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。通過圖形的一次次構(gòu)建，在學(xué)生的頭腦中形成清晰的思維痕跡及思維鏈條，大大加深學(xué)生將詞匯納入持久記憶的可能性，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。因此，思維導(dǎo)圖是學(xué)生識記英語詞匯的得力助手。