生態課堂中的“節奏感”

卞海蘭

生態英語課堂應該是學生自我發展和實現的主要陣地，英語課堂教學中的學生是成長的生命、發展的主體。和諧的生態課堂需要和諧的教學節奏， “節奏感”可以激發學生主動感受，體味，想象和思考，在多向互動中表達，交流，質疑并創造。

一、“抑”——利用教材特點穩住課堂教學節奏

教師要從整個課堂教學計劃和學生實際出發，在課堂的各個環節中，針對教學內容的不同特點，突出重點，充分控制課堂教學節奏。如剛剛上課的三、五分鐘，學生注意力尚不集中，可就天氣和班級情況進行提問，以穩定學生的情緒，或就即將教學的內容利用舊知識進行提問，建立與新課的聯系等。

在呈現新知這一環節中，教師應放慢教學節奏，突出重點，步步深入，在重點、難點之處要給學生充分的接受和消化時間;在復習這一環節中，則應抓住新舊知識的最佳結合點，鞏固舊知識;在閱讀教學過程中，教師應注重培養學生的認知理解能力，放慢教學節奏，穩扎穩打，多方面多渠道地對學生進行聽說讀寫能力的訓練;在鞏固這一環節上，教師應適當加快教學節奏，集中學生的注意力。總之，講課的速度應視具體情況而快慢交替，緩急有序，有錯落之感。

二、“揚”——調動學生情緒推動課堂教學節奏

課堂的精彩來自學生情緒的起伏，課堂的節奏源于學生情緒的變化。課堂節奏的控制、調節與學生的情緒變化有著一定的聯系。一節課如果學生一直情緒低落，就算教師使出渾身解數也不能收到良好的教學效果。因此，教師一定要調節學生情緒，從而推動課堂節奏。當發現學生疲倦時，可以穿插一些有學生感興趣的話題，以活躍課堂氣氛，當發現多數學生已吸收和消化了所學內容，而注意力有所分散時，應適當加快節奏。

新授過后，進入操練環節，如果機械操練后多數學生會出現漫不經心、疲倦怠課的狀態，此時教師應主動加快節奏。如教完字母后立即聽寫字母，會給學生帶來一定的壓力，于是我讓每位學生都自備一根軟鐵絲，當我報出：C 、W 、M等字母時，學生就應動手折疊鐵絲，變出相應的字母，這和聽寫練習的目的一樣，但學生做得輕松，愉快！情緒一下子被調動了起來。

另外教師也可以通過適當變換面部表情來渲染氣氛。教師根據教學內容適當調整表情節奏，用興奮的、詼諧的、贊賞的、幽默的表情等，遵循自然、有效的原則有機交替地進行變化，學生就極易受教師的感染和影響，并跟隨著教師的節奏而起伏變換，使課堂教學充滿生氣和活力。這樣做不僅能調動學生的情緒，還能讓他們積極投身于教學活動之中。例如在教學單詞 happy ＼hungry＼ tired＼ cold＼hot＼thirsty等單詞時，我讓學生先聽錄音，再看我的面部表情，猜一猜，想一想。接下來，讓學生們邊說邊演，最后，以小組競賽的形式來鞏固和活用語言知識。每位學生可任選一詞進行表演，三人用英語作快速搶答。這樣學生的潛力得到充分挖掘，效果特別理想。一些平時較為調皮的男孩子表演尤為夸張，讓他們過了一把癮。

三、“頓”——巧設教學方法優化課堂教學節奏

好的方法能將教學過程中的各個環節串聯起來，使整堂課環環相扣，教師要依據教學內容、教學目標和學生的具體情況，不斷變化教學方法，讓學生不斷產生“柳暗花明又一村”的新鮮好奇感。

如在教學12個月單詞時，一下子學了12個月份，學生覺得枯燥無味，不自覺將節奏放慢的時候，我說：“Lets play a game” ，同時拿出游戲道具如“撓癢棒”，我手持撓癢棒一邊給學生撓癢一邊讓他們跟讀，時而大聲，時而輕聲，時而長音，時而短音，一會兒模仿長者的聲音，一會兒又模仿機器人的聲音，學生們在抑揚頓挫、此起彼伏聲朗讀聲中注意力高度集中。又讓他們以接龍的形式一個個變換語音語調來造句子。有的學生模仿唐老鴨的聲音學道：“I like June.”;有的孩子學著機器人的模樣，拖著長聲：“My birthday is in March”;還有的扮演小精靈俏皮地說：“ My grandfather and my grandmother like December.”單詞教學中也可以模仿一些小動物如tiger，rabbit等的語調，模仿孩子的語調，或高或低，或輕或重，或粗或細，變化有致，讓學生覺得生動有趣，學得開心。

四、“挫”——改革作業形式增強課堂教學節奏

作業是我們課堂教學的延伸和補充，是對所學知識的復習與鞏固，但教師布置作業時學生常常有不同的反應。如果是讓學生一味地抄寫，學生會感到索然無味;如果英語作業干脆消失，那么我們的教學目標如何達到？所以我們的作業也應從單一的“抄寫形式中走出來，巧妙結合畫、制作、收集等學生喜聞樂見的形式，讓作業有趣味，有吸引力，讓學生在和諧的作業旋律中快樂主動地學習。如學習了有關顏色單詞后，我們可以讓學生回去收集各個國家的國旗，比比誰收集的多，還可以在班內辦個國旗展覽，為各國的國旗做個顏色排行榜，看看哪些顏色受歡迎，有興趣的同學還可以查查為什么這些國旗要用這些顏色。實踐證明這些豐富多彩、新奇有趣的作業形式，有力地增強了英語課堂教學的節奏感，也提高了課堂教學效率。

在“節奏感”強的“生態課堂”中，學生在和諧的節奏中積極快樂主動地學習，身心得到了全面健康的發展。可見課堂教學節奏的控制既是一門教學藝術，也是一門復雜的學問，需要我們不斷去探索！