課堂提問的藝術(shù)

周素珍

在眾多的語文教學(xué)方法中，課堂提問藝術(shù)顯得尤為重要，因?yàn)橐还?jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系。因此，課堂提問這門藝術(shù)，運(yùn)用得好，能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，開發(fā)學(xué)生思維潛能和創(chuàng)新能力，優(yōu)化教學(xué)效果。

一、語文課堂教學(xué)中提問的一些誤區(qū)

然而，在現(xiàn)實(shí)的語文課堂教學(xué)中，在實(shí)施課堂提問時(shí)并未真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，其作用并未充分發(fā)揮，進(jìn)入了誤區(qū)。主要表現(xiàn)在：（一）陷入空洞浮泛的誤區(qū)，使學(xué)生茫然失措。問題貌似宏大，但抽象空洞，使學(xué)生茫然失措，導(dǎo)致提問后的冷場和卡殼，達(dá)不到提問的目的。（二）陷入形式主義的誤區(qū)，使學(xué)生厭倦抗拒。賣弄花槍，玩花拳繡腿是教學(xué)之大忌。有人為嘩眾取寵，表現(xiàn)其改革精神，把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實(shí)效，這樣的課堂提問，只能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦甚至抗拒，因?yàn)樗鼰o助于認(rèn)識(shí)的深化。（三）陷入浮光掠影的誤區(qū)，使學(xué)生淺嘗輒止。這樣的問題浮光掠影，學(xué)生都能不假思索地回答出來。一問一答，似乎體現(xiàn)了提問教學(xué)法，其實(shí)這樣的發(fā)問不僅沒有必要，反而有害，導(dǎo)致學(xué)生不探究問題實(shí)質(zhì)，淺嘗輒止，長此以往，就會(huì)出現(xiàn)思維萎縮。（四）陷入單調(diào)直露的誤碼區(qū)，使學(xué)生思維僵化。這些提問的共同點(diǎn)就是過于單調(diào)直露，不給學(xué)生以思考的余地，按部就班地拋出一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，激不起學(xué)生思考的興趣，容易使學(xué)生思維僵化。（五）陷入惟我獨(dú)尊的誤區(qū)，剝奪學(xué)生的逆向思維，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路來回答。如果學(xué)生的回答偏離了自己的思路，要么一聲斷喝，要么置之不理，學(xué)生的積極性受到打擊。（六）提問思考時(shí)間過短，學(xué)生還沒有足夠的時(shí)間思考，教師就讓學(xué)生回答。那么，我們?nèi)绾巫霾拍苁固釂栐谡n堂教學(xué)中真正發(fā)揮作用，體現(xiàn)出提問的藝術(shù)呢？

二、問題要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，具有針對性

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師的一切提問活動(dòng)都應(yīng)該圍繞學(xué)生展開。因此，在設(shè)計(jì)問題之前，教師應(yīng)全面了解學(xué)生，掌握學(xué)生對語文知識(shí)的認(rèn)知水平，從而有針對性地設(shè)計(jì)問題。在此環(huán)節(jié)，教師還需注意學(xué)生之間的差異，學(xué)生由于家庭背景、自身技能、生活環(huán)境、對語文知識(shí)的掌握情況等都不相同，那么在設(shè)計(jì)問題的過程中，教師也要考慮到這些因素，“因生而異”，促使全體學(xué)生的集體參與，推動(dòng)課堂提問的有效形成。

三、問題能激發(fā)興趣，具有新異性

古代大教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發(fā)興趣是提問的第一要素！心理學(xué)研究表明：人總是有力圖認(rèn)識(shí)、探究新事物的心理傾向。教師只要精心設(shè)計(jì)新奇蘊(yùn)疑的教學(xué)提問，就可以激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們積極思考，幫助教師的教學(xué)順利進(jìn)行。課堂提問時(shí)，首先要注意內(nèi)容的新穎別致。對于那些學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使學(xué)生聽后有新鮮感，讓興趣推動(dòng)他們?nèi)ャ@研課文。其次，問題的設(shè)計(jì)要考慮如何激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，使問題具有真正吸引學(xué)生的力量。最后，提問時(shí)除了注意內(nèi)容的新穎、形式的豐富外，還可以在組織的問題里面設(shè)計(jì)一些似乎有悖于常理的矛盾或一些“見慣不怪”的現(xiàn)象，在學(xué)生面前設(shè)置一些“懸念”，以增強(qiáng)學(xué)生的好奇性。

四、問題要有坡度，具有層次性

在小學(xué)語文教學(xué)中，就問題的深度方面，要具有一定的層次性，引導(dǎo)學(xué)生層層推進(jìn)，不斷探究，誘發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。同時(shí)，不同層次的學(xué)生，在面對有層次的問題時(shí)也能找到適合自己發(fā)展的問題，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。如設(shè)計(jì)《清平樂·村居》一課的問題時(shí)，抓住詩眼“醉”引領(lǐng)學(xué)生品讀探究。設(shè)計(jì)問題一：“誰醉了？為什么醉了？”經(jīng)過學(xué)生回答和小組討論后的補(bǔ)充，教師引導(dǎo)歸納：我認(rèn)為老夫婦過著舒心的生活，他們周圍的風(fēng)景那么美，三個(gè)孩子既勤勞又可愛，他們坐在炕沿上邊喝酒邊聊天，覺得生活很幸福，所以“醉”了。然后，教師再做引申：難怪老夫婦醉了！他們的孩子那么勤快而可愛，他們老有所依，老有所養(yǎng)，周圍的生活環(huán)境又那么美，這就是“酒不醉人人自醉”。問題二：“還有誰醉了？”學(xué)生展開討論，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生的見解真是精彩紛呈。如小組A：我認(rèn)為小兒子醉了，因?yàn)樗贿厔冎徟睿贿吢勚徟钋逑愕奈兜溃娴煤瞄_心。學(xué)生補(bǔ)充：他在美麗的荷花旁邊剝著蓮蓬，還自言自語地夸好吃，嘴里不時(shí)地哼著兒歌。小組B：大兒子醉了。他用自己的勤勞和汗水為家里獲得糧食，能夠孝敬自己的父母。學(xué)生補(bǔ)充：看到豆秧長勢很好，地里的草快被鋤完了，他快樂地邊鋤邊哼歌，于是他也醉了。小組C：我認(rèn)為二兒子也醉了，因?yàn)樗X得用勤勞的雙手編的籠子，可以留著自己家里用，還可以拿去賣錢補(bǔ)貼家用。學(xué)生補(bǔ)充：他可能還想，我自己能編雞籠子了，我又有一門手藝了，多好呀！于是他也醉了。問題三：“請同學(xué)想一想，詩人為我們展示了這么美妙的圖畫和詩詞，我們看著，讀著，聽著，想象著，于是誰還醉了？”學(xué)生甲：詩人醉了。學(xué)生乙：我們醉了。老師總結(jié)：對，看到這么美麗的田園風(fēng)光，這么美好的詩詞，這么和諧幸福的村居人家，詩人和我們沒有理由不醉。這樣是非常有層次性、有梯度的問題設(shè)計(jì)：由感性的老翁媼、小兒子醉了，再到理性的大兒子、二兒子醉了，最后想象到詩人、“我們”也醉了。

總之，問題是語文課堂教學(xué)的心臟，問題是思維活動(dòng)的起點(diǎn)，也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)。有了問題才能引起思維，才能進(jìn)行探索。“一堂好課往往起源于一個(gè)好問題，一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生往往也在于他提出一個(gè)有價(jià)值的問題，是一個(gè)會(huì)提問的人。”在語文教學(xué)過程中，正確運(yùn)用課堂提問技巧有助于積極開展教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，課堂提問現(xiàn)狀中所出現(xiàn)的問題是可以消除的。