教學現狀與教學策略

范瑩子

譯林版小學《英語》教材在五、六年級新增了Grammar time板塊，對于這一板塊的教學，許多教師比較茫然，大部分教師是按照多講多練的實戰教學法，一堂課下來老師是又累又乏，學生感覺枯燥乏味，進而對英語學習的興趣大減，甚至反感討厭。針對這一現象，筆者從教師和學生的雙維角度進行分析與研究。

一、Grammar time 教學現狀分析

（一）教師現狀

1.語法教學地位認識不足

有的教師誤認為在課堂中只應重視學生聽說能力的培養，可以忽視語法教學。有些教師開始在課堂上設置各種任務活動，讓學生在活動中進行口頭重復或機械模仿，對語法現象卻閉口不談。

2.語法教學方法枯燥單一

筆者通過隨堂聽課和對教師的訪談發現，大多數教師在教授語法知識時，教學方法過于單一，通常不同的語法知識采用相同的教學方法。

3.不恰當糾錯造成挫敗感

人類大部分知識的學習都要通過犯錯、改正、再犯錯、再改正的過程，是經過對所犯錯誤的正確認識后慢慢積累起來的，尤其是英語學習，語言在使用的過程中犯錯是不可避免的。

（二）學生現狀

1.學習興趣不高、有畏難情緒

興趣可以激發人的求知欲，是學習的原動力。學生一旦對所學知識產生了興趣，就有了強烈的學習動機，并能夠對所學知識保持持續的注意，直接影響到學生的學習效果。通過訪談，教師普遍認為小學低年級段的學生對英語興趣非常濃厚，但隨著年級的升高，一些語法知識也隨之增多，學生對英語學習的興趣逐漸降低，課堂參與越來越被動，兩極分化十分嚴重。

2.自身認知水平有限

學生的認知水平直接影響到學生的學習和教師的教學效果。由于小學生的知識經驗和心理發育還不成熟，小學生的認知發展水平還較低。皮亞杰認知發展理論認為語言習得應在自身認知能力的基礎上，不能超越這個階段的認知能力。

3.母語影響英語語法思維

教師認為英語語法難教，學生認為語法難學，究其原因是由英語和漢語之間的巨大差異造成的。英語和漢語從屬于兩大截然不同的語系，英語屬于印歐語系，而漢語屬于漢藏語系。英語是表音的語言，由一些規定的符號組合而成，具有重形合、抽象;漢語則是表意的語言，由象形文字演變而來，漢語語言符號是出于對自然界的模仿，重意合、形象。兩者語言承載著不同的文化背景和風俗習慣，必然導致其表達方式和思維習慣上的不同。

二、正確認識小學英語語法教學的地位

我國北京師范大學外文學院胡春洞教授特別強調：語法教學在任何時候、任何階段、任何情況下都不能淡化。事實上，學習外語與學習母語不太一樣，因為在學習母語的過程中，學生有充分的機會和十分熟悉的語言環境，可以頻繁地接觸和使用母語，可以自然形成語感和習得語言，不必專門學習語法。而學習英語，學生缺乏習得英語的語言環境，一般只有在有限的時間和機會里接觸和使用英語（如：課堂），運用英語進行交流的時間和機會遠不如母語多。

三、擯棄傳統，改變傳統語法教學模式

（一）合理整合單元教學內容

Grammar time板塊一般安排在Story time教學的后面，呈現的詞句也均來自Story time板塊的課文，主要通過歸納新授詞語和句型，幫助學生理解并初步掌握相關語法知識。相比于Story time板塊，Grammar time板塊的知識相對抽象，在教學中要充分依托Story time板塊的教學，讓學生在理解的基礎上學習語法知識。

以6A Unit 1一般過去時的教學為例，Story time板塊中是一篇安徒生童話《皇帝的新裝》，學生對童話故事非常感興趣，因此筆者在故事教學伊始就緊扣“Long long ago很久很久以前”這一時間基調，讓學生體會、理解一般過去時。在課文學習之后，呈現文中的關鍵過去式單詞，讓學生嘗試復述課文，從而初步運用一般過去時。此時，再進行Grammar time的教學就會水到渠成，教師只需簡單呈現一般過去時的關鍵概念以及注意點，設計一些任務活動來讓學生嘗試運用一般過去時，讓學生體會語法學習的成就感和愉悅感。

（二）在趣味游戲中學習語法

游戲可以增加學生的學習興趣，調動學生的積極性，使枯燥乏味的語法學習變得生動有趣，教師可以編歌謠，使語法點易于記誦，朗朗上口。比如學習“what can you do？”的相關句型時，教師可以利用大家耳熟能詳的歌曲《新年好》編歌謠：I can dance， I can dance， what can you do ？I can sing， I can sing， Let's dance and sing.教師還可以設計競猜游戲，比如學習句型"What's this？"， "Its……”時，教師藏著橡皮、尺子等學生能用英語表達的小物件，然后請學生去尋找，并在找到后用英語表達出來。

（三）在交際訓練中運用語法

學習英語語法的目的并不是為了考試，而是為了使用，因此教師要抓住每一個能讓學生得到鍛煉的機會，使學生多接觸英語，感受英語，熟悉英語。

（四）注重語法的產出，正確對待學習中出現的錯誤

通常小學生學習了一些語法規則后，在一段時間內會產生越學越糊涂的困惑。針對此類現象，教師應組織學生對類似的語法現象進行觀察、對比和分析，啟發他們找到相似點，發現差異點。經過對比，看似復雜的語法知識，很快化難為易，學生就會輕松掌握語法規則。