從課內教學挖掘鄉土資源 從課外活動開發課程資源

韋柳蓬

引言：

新課程改革的最重要特點之一便是把課程資源的開發與利用提高到了十分重要的位置。這對改變“唯教材”、“唯教師”的傳統教學具有巨大而積極的作用。在農村，雖然教學條件有限，卻擁有著眾多的自然資源與人文資源，對其進行深入挖掘與充分利用，可以拓展學生學習資源，更好地進行語文學習。那么農村都包含哪些課程資源呢？教師又應該如何開發農村小學語文課程資源呢？本文將做出探究。

一、農村所包含的語文課程資源

所謂課程資源，就是指有助于課程目標達成和學生發展的事物，只要有利于學生發展與課程目標的達成，無論校內還是校外，是物質的還是精神的，是自然的還是人文的，均可稱為“課程資源”。在農村這片廣闊的天地里，語文課程資源更是隨處可見。

1.自然資源

農村的空間十分開闊，環境優美，空氣清新，鳥語花香，具有美麗的田園風光和秀麗景色，并帶有厚重的泥土氣息。農村的山川、河流、村落、田野、花草樹木……這一切自然資源都可以作為學生語文學習中的課程資源進行開發與利用。這是城市學生所感受不到的、獨特的課程資源。教師將農村自然資源融入語文教學中，既激發了學生的探究興趣，拓展了求知的空間，又培養了學生語文學習中的創造思維和創造能力。實踐證明，農村小學生在充滿知識和樂趣的生活環境中，可以不斷地提高自己的語文素養，書本以外的農村生活是農村學生學習語文的廣闊天地。

2.人文資源

所謂人文資源就是農村的民風民俗、文化傳統、思想觀念、人際關系等。語文是兼具工具性與人文性的學科，因此所有的人文資源都可以作為語文的課程資源。語文源自生活，與生活聯系緊密，農村生活與農村的人文資源對于語文教學而言可謂是十分重要的素材，通過開展課內教學與課外實踐活動，挖掘人文資源，學生可以了解與接觸更為全面、更為多元的素材，從而提升語文素養。

二、農村小學語文課程資源的開發途徑

開發農村小學語文課程資源有著諸多的方式，但總結歸納之后可以用兩個方面來概括——課內開發與課外開發。

1.以課內教學活動挖掘鄉土資源

課內的教學并非只有教材這一種課程資源，可以說任何生活中的資源都可以拿到課堂上豐富語文學習內容，在農村更是有諸多的鄉土資源可以被開發，引入課內。比如， S版二年級上冊《秋天》一文描繪了一幅秋天稻子熟了、棉花吐絮、高粱點頭的豐收景象，城鎮小學生對于課文里的內容僅僅停留在電視上所見到的，對于豐收景象的感受卻比較淺顯，比較陌生，而在農村地區的學生則有著得天獨厚的條件，因生活在農村，對秋天的景象十分熟悉，所以教師可以要求學生根據生活經驗來描繪秋天到來時家鄉的畫面。一位學生說道：“秋天的時候，人們總是十分忙碌，在金色的稻田里收割水稻。”教師問，“為什么是金色的稻田？”學生回答，“因為水稻是黃色的。”另一位學生說道，“秋天的時候，水稻、玉米、甘蔗都熟了，田野里一片豐收的景象，人們臉上都是喜悅的笑容。”經過教師的啟發與引導，學生將課文與生活聯系了起來，充分地挖掘與利用了鄉土資源，從而有效提升了教學效果。

2.以課外實踐活動開發課程資源

由于課內的開發是有限的，而農村地區又有著豐富的自然資源與人文資源，因此教師可以引導學生將課內延伸至課外，參加一些課外實踐活動，在課外活動中開發鄉土資源。仍以課文《秋天》為例，該課文教學之后，教師可以號召學生周末幫父母做農活，參與到田間勞動中，認真觀察田野里的景象，觀察勞動中的人們，然后寫一篇觀察日記或者勞動日記。由于有了切身體驗，學生在寫日記時可以有更多真實的素材，對課文也可以有一個更深的認識。當然，農村不僅有著繁忙的農業生產，還有美麗的自然風光和久遠的人文習俗，這些都可以作為課外實踐活動的對象，教師可以帶領學生走進大自然，感受季節變化特征，感受農村秀麗的風景，也可以帶領學生參加當地民俗活動，感受民風、民俗的淳樸……農村課程資源是無處不在、無時不有的，只要廣大教師善于引導學生去開發和利用，并積極實現各學科甚至是各學校間的資源整合和共享，創建“大語文”的教學氛圍，進而使得學生的語文素養全面提高。

當然，開發語文課程資源的方法有很多，生活中處處都有語文，處處都有語文學習的資源，無論是從課內，還是課外，教師都應多加挖掘，使學生在農村的自然資源與社會資源中獲取對自己語文學習有利的課程資源，從而提高語文素養。

三、結語

語文與其他學科不同，它的內涵與外延都十分廣泛，因此對于語文課程資源的開發是語文教學過程中尤為重要的一個環節。尤其是在農村地區，學生視野沒有城鎮學生開闊，教學設備沒有城鎮地區先進，因此課程資源的開發更應該作為縮小城鄉語文教學差距的重要方法。作為農村小學語文教師，我們應正確認識和理解課程資源，充分發揮自己的主觀能動性，從多種途徑積極開發利用新的課程資源，努力提高學生的個人修養、語文能力和綜合素質。只有這樣，才能使農村地區的資源發揮最大化作用，促進農村地區語文教學質量得到切實提升。