創(chuàng)新科學(xué)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)探究學(xué)習(xí)

徐利紅+邵麗芳

《科學(xué)（3 ～ 6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“實(shí)驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著無可替代的作用，它常常以獨(dú)特的魅力，吸引著學(xué)生步入奇妙的科學(xué)殿堂。”現(xiàn)行教科版小學(xué)科學(xué)教材設(shè)計(jì)的許多實(shí)驗(yàn)主要是通過教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生形成一定的科學(xué)素養(yǎng)。然而，目前的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在很多困難。因此，作為小學(xué)科學(xué)教師，如果能對教材中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)做出有益的改進(jìn)，并不斷創(chuàng)新科學(xué)實(shí)驗(yàn)，將會促進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，增強(qiáng)科學(xué)課的教學(xué)效果，從而促使學(xué)生的科學(xué)探究活動更加深入有效。

一、創(chuàng)新拓展實(shí)驗(yàn)，激發(fā)探究欲望

做實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，從而獲得科學(xué)知識。在教學(xué)中，學(xué)生的探究欲望直接影響著科學(xué)探究的有效性。在教學(xué)中，我們?nèi)绻苡幸庾R地開發(fā)一些拓展性的演示實(shí)驗(yàn)，不但能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，還能發(fā)揮學(xué)生的自主性，使其積極投入到親自觀察、親自實(shí)驗(yàn)等探究活動中來，親自感知實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和變化，提高自行獲取知識的能力。

比如，我校的邵老師在區(qū)級優(yōu)質(zhì)課評比中教學(xué)的內(nèi)容是：五上《像火箭那樣驅(qū)動小車》，我們科學(xué)備課組在激發(fā)學(xué)生的探究欲望上動了點(diǎn)腦筋，設(shè)計(jì)開發(fā)了一個拓展性演示實(shí)驗(yàn)——給塑料瓶打氣。我先找了一根掛窗簾的軌道，再用滑輪把塑料瓶裝到軌道上，接著找了個橡皮塞塞緊塑料瓶，然后在橡皮塞中間插進(jìn)一根氣嘴，這樣就可以給塑料瓶打氣了。只要給塑料瓶打足氣，塑料瓶就會像“火箭”那樣“發(fā)射”出去。在引課時(shí)，這個新奇有趣的演示實(shí)驗(yàn)大大地吸引了學(xué)生的注意力。他們對這一現(xiàn)象感到很驚奇，探究欲望瞬間就給激發(fā)起來了。在強(qiáng)大的探究欲望的驅(qū)動下，孩子們在緊接著的“用氣球能驅(qū)動小車嗎”、“測量我們的氣球小車能行駛多遠(yuǎn)”這兩個探究活動中都很投入。

二、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)裝置，促使探究順利

實(shí)驗(yàn)是學(xué)科學(xué)的最有效手段，實(shí)驗(yàn)裝置是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的“載體”。但是，教材中有些實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)，粗看并沒有什么問題。可一進(jìn)入課堂，到了實(shí)際操作階段，情況就不一樣了。課堂中，由于實(shí)驗(yàn)裝置本身的原因，導(dǎo)致探究活動不能有序進(jìn)行的情況時(shí)有發(fā)生。好多實(shí)驗(yàn)裝置要么操作起來不方便，要么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明，。因此，教師對相關(guān)的實(shí)驗(yàn)裝置做出有益的改進(jìn)或創(chuàng)新很有必要。一個合適的實(shí)驗(yàn)裝置可以使課堂的探究活動更順利、有效。

比如，教科版五下《金屬熱脹冷縮嗎》中有一個“觀察鋼條受熱后會伸長嗎”實(shí)驗(yàn)裝置，通過酒精燈在鋼條的一端進(jìn)行加熱，引導(dǎo)學(xué)生觀察鋼條另一端的大頭針會發(fā)生是什么情況（比如向外傾斜），從而得出“鋼條受熱后會伸長”的結(jié)論。教材上設(shè)計(jì)的這個實(shí)驗(yàn)原型在具體操作時(shí)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很不明顯，且實(shí)驗(yàn)不容易取得成功。學(xué)生很難觀察到鋼條熱脹冷縮的現(xiàn)象，這直接導(dǎo)致學(xué)生不能順利地進(jìn)行探究活動。

三、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)次序，豐富探究經(jīng)歷

“我聽過了，我就忘了;我看見了，我就記得了 ;我做過了，我就理解了。”——意大利幼兒教育學(xué)家瑪麗亞·蒙臺梭利說的這句話。這句話突出了“做”的重要性，深刻地揭示了“豐富孩子的探究經(jīng)歷非常重要”。其實(shí)，教材上設(shè)計(jì)的有些實(shí)驗(yàn)，如果僅在課堂內(nèi)完成就會大大削弱探究的效果，可如果教師一味地包辦只會剝奪孩子親歷探究的機(jī)會。這時(shí)，我們就應(yīng)該打破常規(guī)，不唯本，將教材上安排的實(shí)驗(yàn)次序做一些調(diào)整。

比如，四年級下冊《種子的萌發(fā)》一課中，安排了“浸泡種子”這個活動。按著正常教學(xué)安排，我們是在課堂里教會學(xué)生浸泡種子的方法，課后再讓孩子們回去浸泡;接著就開始觀察“種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)”了。如果按這樣的教學(xué)次序，學(xué)生“觀察種子內(nèi)部構(gòu)造”時(shí)的種子就只能由教師來提供了，這無疑就剝奪了學(xué)生的探究經(jīng)歷。然而，如果能夠提前1-2天開展實(shí)驗(yàn)，那么探究效果就大不一樣了。我想正是我為孩子們“提供”了“浸泡種子”的探究經(jīng)歷，他們才有了這些極其可貴的意外發(fā)現(xiàn)。

四、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，確保探究實(shí)效

在小學(xué)科學(xué)探究活動中雖然應(yīng)該重過程，不過長此以往，學(xué)生的探究興趣就會減弱。因此，我們也應(yīng)考慮到讓學(xué)生在探究過程中既能感受“發(fā)現(xiàn)的驚喜”，又能擁有“成功的體驗(yàn)”。一個成功的實(shí)驗(yàn)可以減少許多煩瑣的敘述，往往能起到“千言萬語道不清，一做實(shí)驗(yàn)便分明”的奇效。但是，教材中有部分探究性實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)上存在著一些不足，探究時(shí)容易出現(xiàn)這樣或那樣的問題：有的實(shí)驗(yàn)不易收集數(shù)據(jù)，有的實(shí)驗(yàn)操作困難，致使探究活動的效果不盡如人意。對于此類實(shí)驗(yàn)，我們就有必要對其方案進(jìn)行改進(jìn)或創(chuàng)新，以使探究活動更流暢。

總結(jié)：

“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)” 的好處并不能一一列舉。科學(xué)教師有義務(wù)去挖掘和設(shè)計(jì)更多的、有趣的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行演示或提供給學(xué)生操作，努力追求令人滿意的教學(xué)效果，讓學(xué)生在簡單、有趣的科學(xué)探究過程中求知和求索。