情境：打開科學學習的一扇窗

黃凱

義務教育《小學科學課程標準》倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。基于這樣的教育教學理念，筆者認為在小學科學課堂教學中，我們可以創設學習情境，讓學生們在較為真實的環境中學習科學，他們會有身臨其境之感，學起來也會更加投入，更有熱情。那么，在教學實踐中，我們該如何創設情境來點燃學生激情，提升課堂教學效率呢？

一、巧設情境，化解教學難點

小學生由于年齡太小，他們沒有什么生活閱歷，對于許多科學知識難以理解。在進行科學知識講解時，教師可以創設真實的情境，讓學生們在情境中領悟科學道理，并以此來幫助學生突破重難點，收到事半功倍的效果。

例如：在教《物質的變化5 鐵生銹了》時，學生們在生活中經常會看到一些鐵制品生銹，如：自行車上會有銹斑，家里的鐵鍋上會有銹斑，自己的小玩具也會莫名其妙地生銹……他們苦惱于這些現象的產生，不知道為何鐵會生銹，鐵生銹是一種什么變化？因此，我給學生們創設了一個生活情境，讓他們在情境中探索鐵生銹的原因，并鼓勵每一位學生設計方案，進行實驗，看看鐵生銹與什么因素有關？在課上，我還引導學生們在情境中觀察比較鐵片與鐵銹，看看他們之間有什么不同？另外，我還引導學生們思考鐵生銹變成了鐵銹，這是怎樣的變化呢？是化學變化嗎？我們要用什么證據來證明自己的觀點呢？如此的問題在情境中提出，讓學生們一個個去解決，他們會特別有興致，不會覺得枯燥乏味。當自己的觀點被實驗證實以后，他們的成就感會油然而生，自信心也會越來越強，對于他們學習科學有著莫大的好處。

二、合作情境，培養探究能力

義務教育《小學科學課程標準》指出：探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學習科學的主要途徑。因此，我們可以根據學生的年齡特點和認知規律，創設合作情境，讓學生們在自主合作中共同完成科學任務，不僅能讓他們動手、動腦、動眼積極主動地參與活動，還能讓他們在合作中共同成長，汲取更多的科學知識。

例如：在教《微小世界4 怎樣放得更大》時，我讓學生們一起制作簡易的顯微鏡，一個人難以把凸透鏡調整到位，可以讓他們兩個人合作完成。在一次次的移動中找到最佳距離，然后用紙筒和膠帶紙把兩個透鏡固定下來。這樣一個簡易的顯微鏡就做好了。之后，讓學生們用自制的顯微鏡觀察周圍的物體，與放大鏡比物體圖片的放大倍數是不是增加了呢？在觀察時，是否會有新的發現呢？如果有趕緊用筆記錄下來。如此的合作情境，可以培養孩子們的探究能力，讓他們在合作中學會觀察，并深刻理解科學知識。

又如：在教《微小世界5 用顯微鏡觀察身邊的生命世界》時，我給學生們創設了一個合作情境，讓他們在小組中共同觀察洋蔥表皮細胞。在觀察之前，讓他們共同準備一些東西，如洋蔥、玻片標本等等。讓學生們分別用肉眼、放大鏡和顯微鏡仔細觀察洋蔥表皮，看看它們有什么不同，并把自己看到的畫在記錄單里。組內同學一起比較下各自畫的圖，說一說自己觀察的感受。有孩子說：我看到洋蔥表皮上有許多像小房間似的結構;有孩子說：我看到了大液泡;有孩子說：我看到了小黑點;還有孩子說：我在顯微鏡下看到的細胞好大啊！……如此的情境，讓孩子們充分感受到科學的魅力，他們的合作探究也讓他們感受到同伴間的親密友誼。

三、游戲情境，活躍課堂氛圍

游戲是孩子們最喜歡的，他們的童年一直與游戲相伴。在小學科學課堂中，我們可以把游戲活動引入課堂，創設趣味十足的游戲情境來吸引孩子們的注意力，活躍課堂氛圍，讓孩子們積極主動地投入到課堂學習中，以到達提升課堂教學效率的目的。

例如：在教《有趣的食物鏈》時，為了幫助學生們搞清生物間食物的關系，我給孩子們帶來了一個有趣的游戲活動。讓學生們按照“吃與被吃”的關系給“生物”做“排隊”游戲，并在圖片間，畫上箭頭。讓學生們自己動手操作，把食物鏈關系擺好。當學生們熟悉游戲環節之后，再加深難度。先給孩子們講解“螳螂捕蟬黃雀在后”的含義，再要求學生們把課本上的那幅圖補充完整。此時，可以引導孩子們做包含食物的成語接龍游戲。這樣的游戲活動需要學生有些文化功底，若掌握的成語少，他們會很快敗下陣來。因此，在游戲時，教師要適時地給予鼓勵，以此來激發孩子們的求知熱情，讓他們在游戲中體驗學習的快樂。

總之，在小學科學課堂教學中，我們可以創設情境，讓學生們在情境中開始科學探索，他們會更加開心。因此，在科學課上，我們要引導學生們充分展示自我，讓他們在收獲知識的同時，也能體會到科學學習的樂趣。