優化科學材料啟發學生自主探究

黃月鳳

啟發學生的自主探究是當前小學科學課程教育的重要內容，要使這一教育目標得以實現，教師就必須優化和設計合適的科學材料。通過激發學生的興趣，提高學生的動手能力，在實驗操作中發現問題，探究問題，多動腦筋，解決問題，培養學生養成自主探究的學習習慣。本文主要圍繞如何優化科學材料，增強材料的趣味性來激發學生的探究興趣，選擇結構性材料啟發學生自主探究，還通過讓學生自己同手制作科學材料來啟發學生自主探究。

《小學科學課程標準》的核心理念是全面提高每一位學生的科學素質，做到人人都能學科學，以科學探究為重要學習方式，以生活中的科學為邏輯起點。在小學的科學教學中，要以學生的實踐動手能力作為教學的主要形式。科學教學是一門實踐的學科，要從死板和抽象的教學方式中走出來，從提高學生的動手能力、觀察和思考能力、探究能力入手，讓學生帶著濃厚的興趣去學習的科學。這就要求教師優化科學材料，選擇一些適合的、有結構性材料來啟發學生的探究能力。所以要求教師從優化科學材料入手，從學生的思維角度出發，對實驗精心設計，從激發學生興趣入手，通過實驗的過程，使學生發現問題并能通過思考解決問題。這樣才能達到科學教學的目的。

一、激發學生探究興趣啟發學生自主探究

小學生對事物都有好奇心，激發學生的興趣是保證學生自主探究的前提。教師精心準備、優化科學材料一定要從學生的興趣作為著眼點，增強科學材料的趣味性，使學生在無意間全身心地參與到探究活動中去。學生通過操作有趣的實驗材料，就會主動思考，去發現其中問題，主動地進行科學探究。例如在《熱脹冷縮》一課中，教師用學生生活中難以想象的現象來展示實驗，拿一個氣球和一個玻璃杯，首先將杯子在熱水中泡一會兒取出，再用杯子口罩在氣球上，過一會兒松開氣球，就神奇地看到氣球被杯子牢牢地吸住了，學生們看到這里會驚嘆不已，感到很神奇，平時杯子是怎樣也吸不到氣球的。這時候學生會討論到底是什么力量把氣球吸住的呢？學生們還會認為是在表演神奇魔術，教師抓住這一興趣點啟發學生的自主探究。教師可以講解杯中空氣熱脹冷縮的變化情況，同時可以讓學生尋找其他的科學材料，發現材料的異同之處，例如，買來的水果罐頭很難打開，引導學生自主探究。

在小學科學教育中，優化科學材料還要讓科學課有樂趣性，例如在《簡單電路》的課程時，教師可以用電池、導線和小燈珠，組成簡單電路，電路的開關可以通過趣味性的設計，制作成連接線的形式卡片，連接線卡片的左邊是可愛的動物（袋鼠、海豚、小鳥、熊貓等等），右邊可以設計成動物的生活環境（草原、大海、森林、竹林等等）。讓學生自己去連線，如果動物連接到相應的生活環境時，電路就會形成完整的回路，小電珠就會點亮。學生通過趣味性的活動不僅了解了動物的相關知識，又從中知道了電路的相關知識，達到了在樂趣中去認知，去自主探究的教學目的。

二、選擇結構性材料啟發學生自主探究

結構型材料是蘊含著某些關系和規律的典型教學材料的組合，教師選擇結構性材料一定要從實際出發，符合科學原理，有一定的典型性和結構性，生活中一些典型有結構的材料，往往能夠深深地吸引學生，使他們產生探知的欲望。教師要善于發現和利用身邊的科學材料，結構上稍加改進，就可以應用到教學中，并能使學生印象深刻。例如科學教學中關于熱量的傳遞課程，可以將身邊隨處可見的材料應用到教學中。例如可以取一個透明的玻璃茶杯，放上茶葉，再倒入開水沏茶，等到茶水沏好后，可以展示給學生，這是一杯普通的茶水，茶葉會在杯子的底部，這時取一塊冰放到茶水中，觀察茶葉的變化。學生會好奇茶葉會有什么變化，當看到茶葉會因熱力傳遞而發生在水中對流的變化時，引導學生探究現象產生的原因，并通過學生間的討論強化學生的自主探究。教師可以通過現象的發生，簡單講解熱力傳遞的相關知識。再如在上《液體的熱脹冷縮》一課時，教師可以在加熱燒瓶前在水中滴上一些墨水，并標出初始刻度，再加熱燒瓶，這時當液面上升時學生會直觀地看到液面的變化，學生會也會通過直觀的科學現象，去觀察和思考，進行自主探究。在教學《水是怎樣溶解物質的》一課時，為了讓學生清晰地觀察到溶解過程，我們用一種有顏色的物質高錳酸鉀代替食鹽做溶解的實驗。

三、學生自己動手制作科學材料強化自主探究

在小學科學教學中，培養學生的動手能力，在實踐中去學習是重要的學習方法，也是科學教學中不可或缺的步驟。培養學生的動手能力不單單是在課堂上讓學生動手去實踐，也包括讓學生自己動手去制作科學材料，不僅可以增強學生的動手能力，還可以培養學生的創新能力和自主探究能力。例如在《電磁鐵》的教學中，讓學生自己動手制作各種形式和各種材料的電磁鐵，教師為學生提供不同長度的銅質漆包線和不同形狀的鐵芯，分發到實驗小組中，學生自己動手制作電磁鐵，完成后再實驗各種電磁鐵對小鐵釘的吸附能力。這個過程通過學生自己動手制作科學材料，培養了學生的操作能力，還在實際操作過程中強化了自主探究，同時還帶有很強的趣味性，從而更有效地達成了自主探究教學目標。

結束語：

綜上所述，科學材料結構的優化是實現學生自主探究目的的有效方法，而優化科學材料也應該從學生的角度考慮，考慮小學生的活動特點和需要，從增強趣味性入手，讓學生主動地學習，主動地發現問題，探究問題，才能達到科學教學中自主探究的目的。