小學科學學科課前預習初探

潘興宗

預習是在教學之前的預先學習，可以培養學生的自學能力，為課堂教學做好準備、掃除障礙，是學生學習活動中的一個重要環節，是課堂學習的基礎，也是提高學習效率的前提之一。

一、科學預習的形式

科學課預習絕不是簡單地讓學生看教材。科學預習是針對不同的教學內容，在教師的正確關注和指導之下，為學生能輕松學習新課做好準備。

1、資料的收集

科學課本身是一門綜合性的學科，涉及的知識面非常廣，而小學生在課外知識儲備方面相對薄弱。如六年級下冊《宇宙》單元，涉及知識面廣，相對比較難理解;六年級下冊第四單元《環境和我們》需要了解前沿環境情況、環保措施等。為了掃清學生在學習新課時的障礙，就需要學生在課前進行預習，收集相關資料。

收集資料的途徑可以有很多，詢問師長、查看書籍、上網查閱等等。科學教師需要正確指導學生在課前預習時進行查閱、篩選信息等，使得學生在收集資料時，能對重要的概念、知識點、重點以及不懂的地方進行圈畫，做好標記，記錄下來。

2、材料的準備

科學實驗、探究活動貫穿整個科學教學過程中，實驗材料的準備是其成敗的前提條件。

科學課所需材料許多是實驗室中沒有的，全部由教師準備是很困難的。課前，教師可以有選擇性地讓孩子們在預習的過程中明確實驗操作所要用到的工具、材料等，在課前自己準備一部分，并嘗試一些可以開展的活動。

如四年級下冊《巖石和礦物》單元，就需要學生課前自己尋找各種各樣的巖石;六年級下冊第四單元第一課《一天的垃圾》則需要學生收集家庭一天的垃圾。

3、實驗操作的技巧和注意點

科學課注重實驗操作，掌握實驗的技巧和注意點是其關鍵。

小學科學實驗雖然大多是相對簡單易行的，但也有許多實驗需要具備一定的操作技能，如顯微鏡、酒精燈、彈簧秤的使用等，而45分鐘的課堂時間是相對有限的。科學老師可以課前布置學生自主預習，了解課上實驗所需掌握的技巧和注意點，這樣在課上就不再需要花上大量的時間講解實驗技巧，課堂也不再枯燥，還提升了科學課學習效率。

這樣的課前預習對提示學生的實驗效率很有幫助，同時端正了學生認真、細致、嚴謹地進行科學實驗的態度。

4、實踐操作

科學預習還可以讓學生進行一些動手操作的實踐活動。

學生通過教材中的圖片及文字捕捉信息，用自己的理解去選擇材料、方法，課前預先進行實踐操作。這樣的操作可以是成功的，也可以是失敗，不論成敗都是一次不錯的嘗試，為課堂教學做好最初的體驗。如三年級上冊《動物》單元，可以要求學生課前觀察小動物;六年級下冊第三單元《月相變化》，就可以提前一個月讓學生觀察月相，給予“選擇什么樣的觀察時間”、“記錄表怎么記錄”等充分的指導，讓學生對所學內容親身經歷，學習效率倍增。

5、調查、訪問

調查、訪問是科學課必要的教學活動，是把學生帶出教室走向大自然和社會，充分利用各種資源培養學生實踐能力的極好的活動形式。

“科學課程標準”指出：科學課程應具有開放性，引導學生利用廣泛存在于家庭、社會、大自然等多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗，豐富學習經歷。讓學生在課前進行訪問、調查能保證課堂上的效率。如六年級下冊第？單元第7課《考察家鄉的自然水域》，就可以讓學生課前對家鄉的自然水域進行環境調查和訪問;在學習四年級下冊第二單元第二課《各種各樣的花》之前，就可以讓學生預先調查各種各樣花的情況。

調查、訪問有效地提高了課堂效率，使得學生在課堂上進行交流時遠遠超出了教材水平，是我們科學教師所喜聞樂見的。

二、課前預習與課堂教學的有機結合

首先，作為科學教師，在布置科學預

習任務時，需要注意的是時間一般不要過多，我們需要的是高效而減負。而對于一些需長期觀察的活動則要制訂計劃，定期檢查，鼓勵學生長期堅持下去。

第二，在科學預習過程中，我們要求學生像科學家一樣做科學，腳踏實地、潛下心來、認認真真地完成研究，邊實踐邊思考。要讓學生在預習中學會思考，鼓勵學生把遇到的困惑記錄下來，帶著問題走進課堂，目的明確，注意力集中。

第三，教師必須充分尊重學生，發揮學生的主體性，站在學生發展的高度，根據學生預習的情況靈活調整教學方法和教學內容的進程。

教學時我們應抓住學生回答中的關鍵問題，使得原本參差不齊的匯報能夠順利串聯起來，將預習時形成的比較零散和孤立的知識點整理成“鏈”，編織成“網”，從而形成良好的知識結構。

第四，我們還可以通過“科學知識大比拼”，“科學小制作比賽”等形式為學生創設展現個性的舞臺，讓學生在探究中體會成功喜悅，激發學習興趣。

總之，指導學生進行科學預習，提供學生一個自由探索的空間，充分體現學習的自主性，有的放矢地學，同時，提供教師一個成長的空間，有的放矢地教。