優化科學教學結構培養學生質疑能力

肖冬玲

愛因斯坦曾說過：“一個問題的產生

通常要比結論的得出更為重要。”這說明質疑在思維活動乃至人的認識活動中占有重要地位。然而在今天，學生的問題意識卻日益萎縮，即使有問題也不敢問，或不知怎么問，或沒有機會問，壓抑了學生好奇善問的天性。新課程十分重視學生的主體意識，強調學生在學習實踐中提出質疑，獨立思考，培養思考習慣。那么，如何根據教材結構，培養學生質疑的能力呢？特別是學生學習感興趣的動植物？下面結合自己科學課教學實踐，談談我在“優化科學教學結構 ，培養學生質疑能力 ”方面的一點體會。

一、課前創設情景，讓學生產生質疑動機

讓學生產生質疑，目的是讓學生的內因發揮作用，產生思維的興奮點和認知矛盾沖突，培養學生主動探索精神和獨立思考習慣。課前創設良好的情景，恰當地引導學生對知識的好奇心、質疑心，可以使學生興致盎然地進入探求新知的心理狀態，為新課教學做好鋪墊。

二、課中研究探討，讓學生在動手動腦中質疑

在研究探討過程中，動腦和動手都是非常重要的。課中研究探討時，讓學生提出問題、進行猜想、設計實驗方案、分析實驗現象、得出科學結論以及進行反思時都讓學生通過動手動腦來解決。

在教學教科版三年級上冊《蝸牛》一課時，為了提高研究小蝸牛的教學效果，我首先提出問題：你們在什么地方可以捉到小蝸牛？由于學生們在學校花壇、小樹叢中、房前屋后的菜地等周圍玩耍時經常看到蝸牛在慢慢地爬，蝸牛是常見的一種小動物，與學生日常的生活環境聯系非常緊密，因此，學生一下子就被我提的問題激發起了濃厚的學習興趣，紛紛舉手回答。

學生在研究《蚯蚓的選擇》這一課時，我首先提出一個問題：我們在哪里可以找到蚯蚓。在課前，我布置了同學們自己準備實驗材料，去挖蚯蚓，我原本設想他們會回答“在陰暗潮濕的地方”。結果，學生們卻回答“在土里”，沒有達到我預期的效果。我深入思考了這個問題：難道學生真的不知道蚯蚓生活的環境嗎？他們都自己找到了蚯蚓。其實不然，對于五年級的學生來說，是我問的問題太籠統，指向不夠明確。這使我意識到了在科學課教學中，質疑還需要精煉問題，直指問題的核心。

實驗課堂是十分活躍的，學生們能親手挖蚯蚓做實驗是增加興趣的好方法，雖然實驗材料比較簡陋，但學生們都十分認真，而且讓學生自己準備材料的過程，也加深了學生對蚯蚓生活環境的了解， 但是在實驗的過程中卻出現了一些問題。有些蚯蚓老是待在盒子中間，五分鐘以后也沒有明顯的移動痕跡，分析原因，可能是因為土質不夠理想，或者是蚯蚓對周圍的反應不夠靈敏。好在大部分都蚯蚓比較配合教學，選擇了陰暗、潮濕的土壤，在歸納蚯蚓生活的環境時，根據當時的實驗結果，我們用了“大多數”蚯蚓喜歡陰暗、潮濕的土壤。我馬上提出質疑：是不是還有少部分蚯蚓不喜歡陰暗、潮濕的環境呢？我認為動物對環境的要求要么喜歡，要么不喜歡。于是我在“大多數”下面打了個問號，并告訴學生，等這節課上完后我們再去看看，結果發現所有蚯蚓都鉆到潮濕的土壤里去了，最后我們把實驗結果“大多數”去掉了，學生們因此也證明了他們的推斷結果。

經過一節課的實驗觀察，我對教學結果進行了修改：首先讓學生猜測蚯蚓喜歡生活在什么樣的環境中？然后再做實驗，讓學生經歷猜測——驗證——得出結論——再次觀察——再次得出結論的過程，使他們真切地感受到科學結論必須通過實驗去驗證并且反復地驗證的道理。對于知識的拓展，聯系生活，深化運用。讓學生意識到科學就在我們身邊，生活中處處有科學，激發學生學科學、愛科學的興趣。同時學生交流分享收集的信息資料，讓靜態的知識動態化，讓課堂生態化。

三、課后利用各種環境，啟發學生質疑延伸

學生質疑可安排在課前，也可以安排在課后，而課后質疑可以對學生的學習進一步提升。“教者有心，學者得益。”在四年級下冊教學《各種各樣的花》一課時，我對學生提出：你們在外面玩或跟著家人游山玩水時，如果看到認為值得觀察的植物的花時，在不破壞花壇、花園里的花的前提下，把它帶回來用我們學習的方法進行觀察研究。花是人類的朋友，是孩子們生活中常見的物體，通過學習花的觀察方法，學生們喜歡花的天性被激發了出來。過了幾天，就有學生陸陸續續從家里帶花朵到學校，來到我的辦公室，有的甚至在上學和放學的路上等著，問我這是什么植物的花？還有一些同學自己帶來的特殊構造的花向我請教問題。看到學生的這些舉動，我知道學生已經產生了探究各種各樣的花的濃厚興趣，學生已經在應用第一課時所學習的觀察花的方法，對更多的各種各樣的花進行觀察研究，從而認識到什么是完全花和不完全花、雄花和雌花、單性花和兩性花。這是一次對生命世界的探究，所以我還著重提示：要珍惜植物的生命，不要隨意去傷害美麗的花朵;要注意安全，不要去池塘邊。通過交流，學生進一步明白植物世界的多樣性。

總之，在教學過程中，只有不斷地為學生提供觀察、研究質疑的對象，才能使學生在學習活動中產生質疑，有質疑才會引起研究，才會出現有價值的研究，才能使學生在質疑中有所收獲，有所成就。同時，在質疑過程中還會不斷提高學生的思維能力，提高他們的認知水平。