醫(yī)學(xué)微生物學(xué)理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)

阿孜爾古麗·阿布都克日木等

【摘 要】醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的一門，使臨床、社會(huì)、歷史、生命科學(xué)發(fā)展緊密相連的重要學(xué)科。可為相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課程及臨床課程奠定重要的理論基礎(chǔ)，學(xué)生通過這門橋梁學(xué)科能更進(jìn)一步接近臨床及社會(huì)。作為一名青年教師，在教學(xué)過程中投入到學(xué)生，學(xué)習(xí)了很多新知識(shí)，豐富了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本文以“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的一些問題為出發(fā)，淺談了這方面的幾點(diǎn)體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；體會(huì)

【Abstract】Medical microbiology is an important subject in basic medicine， which makes the development of clinical， social， history and life sciences closely linked to medical microbiology. It can lay the important theoretical foundation for the relevant professional basic courses and clinical courses， and students through this subject closer to clinical and social.As a young teacher in the teaching process to invest in the students， he also learned a lot and found some of the problems in teaching and summed up some experience.

【Key words】Medical microbiology； Experiment teaching； Experience

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的可為相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課程及臨床課程奠定理論基礎(chǔ)的一門重要學(xué)科。主要研究與醫(yī)學(xué)有關(guān)病原體的生物學(xué)特征、致病機(jī)制、機(jī)體的抗感染免疫、特異性檢測(cè)以及相關(guān)感染性疾病的防治措施等，控制和消滅感染性疾病，保障和提高人類健康水平。

作為青年教師在這幾年工作中總結(jié)出的幾點(diǎn)體會(huì)如下：

1 注重理論結(jié)合實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣

美國教育家布魯諾說：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。興趣對(duì)任何人的學(xué)習(xí)有著巨大的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用。使沒有思考變?yōu)橛兴伎迹篃o效變有效，使低效變高效。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門內(nèi)容繁雜，枯燥，但接近臨床的一門重要的橋梁學(xué)科。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力尤為重要。因此教師在理論教學(xué)過程中以學(xué)生生活中常見的病原微生物的感染及臨床癥狀為例，通過利用學(xué)生對(duì)實(shí)際病例的興趣來激發(fā)他們的求知欲望，有助于活躍課堂氣氛。向?qū)W生介紹破傷風(fēng)梭菌時(shí)，為了讓學(xué)生更好的投入課程內(nèi)容，我們可以用最風(fēng)趣的方法和通俗的語言吸引學(xué)生的注意力。比如，平時(shí)生活中我們?nèi)菀资軅看问軅麜?huì)從周圍人口中聽到“打破傷風(fēng)的針”，但上課時(shí)簡(jiǎn)單的解釋這一病例，不但吸引不了他們的注意力，而且不能對(duì)學(xué)生充分灌輸“打破傷風(fēng)的針”實(shí)質(zhì)。這種情況教師可以用“那大家知不知道‘什么是破傷風(fēng)的針？‘破傷風(fēng)又是什么？‘不打此針又可能會(huì)出現(xiàn)什么情況？等學(xué)生生活中遇到過的實(shí)際問題來引起學(xué)生的注意力，使他們帶進(jìn)課堂，將內(nèi)容延伸到病原體的生物學(xué)性狀、致病條件、致病機(jī)理、臨床癥狀及疾病特點(diǎn)、診斷、預(yù)防、治療等。這樣能極大的提高及發(fā)揮學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的興趣及主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

雖然人類在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)領(lǐng)域取得了不少成果，但離消滅和控制傳染性疾病的目標(biāo)還有很大的距離，新現(xiàn)和再現(xiàn)的微生物感染不斷出現(xiàn)[1]，如2002年全球SARS流行、2009 年全球H1N1型流感流行、2011年歐洲國家出現(xiàn)的出血性大腸桿菌感染、2014年在西非國家爆發(fā)的埃博拉病毒感染涉及到這些新現(xiàn)病原體的有關(guān)知識(shí)。據(jù)我上課時(shí)所感受到的體會(huì)，學(xué)生對(duì)這類例子非常感興趣，而且求知欲望也很高。同時(shí)這些新進(jìn)展具有很高的探索性，因此授課時(shí)舉例這些新進(jìn)展，不僅可以引起學(xué)生的興趣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生只求科學(xué)，探索世界的精神和創(chuàng)新的理念。[2]

2 優(yōu)化授課內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在講課時(shí)，教材的每一章節(jié)要講到，內(nèi)容分配充滿，雖然這種講課模式能保證知識(shí)內(nèi)容的完整性，但是費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教學(xué)效果不理想。我們采用“重點(diǎn)授課”方法，在課堂上重點(diǎn)介紹，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，反復(fù)解釋每一章的重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握重要知識(shí)點(diǎn)，這種效果比前者好很多。如果老師在課堂上重點(diǎn)突出、深入淺出、精講多練，學(xué)生能理解透徹，記憶牢固，印象深刻。課堂教學(xué)內(nèi)容少而精，有關(guān)罕見的病原體內(nèi)容學(xué)生以自學(xué)為主，而且不同專業(yè)，不同層次的學(xué)生教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不一樣，根據(jù)以上特點(diǎn)不斷改革教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)，才能提高教學(xué)效果。

3 注重教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)過程的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的一門具有理論性、實(shí)驗(yàn)性、交叉性等三大特點(diǎn)為一體的分支學(xué)科。這門學(xué)科信息量大，內(nèi)容多，教學(xué)設(shè)計(jì)難度大，要想在有限的教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)有效完成教學(xué)內(nèi)容，要讓學(xué)生接受更高的知識(shí)點(diǎn)，需要老師精心去組織及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能達(dá)到教學(xué)目的與要求。授課老師在課前精心設(shè)計(jì)的章節(jié)前后編排、實(shí)驗(yàn)室或教室教授的內(nèi)容安排、何種方法（案例式或提問式）、何種手段（實(shí)驗(yàn)示教或多媒體）等方法，更能提高教學(xué)效果。在課堂教學(xué)，使典型的病例巧妙地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，此過程能強(qiáng)化學(xué)生的理解與掌握；除此之外，必須著重相關(guān)課程的先后銜接。生命科學(xué)的各個(gè)分支幾乎無不與醫(yī)學(xué)微生物學(xué)相關(guān)聯(lián)，相關(guān)課程的銜接關(guān)系到學(xué)生能否順利進(jìn)入后續(xù)課程。因此課堂內(nèi)容應(yīng)做到內(nèi)容的先后銜接、重點(diǎn)明確、特色鮮明，才能在后續(xù)課程的教學(xué)中學(xué)生不僅能知其然，也知其所以然。

4 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課是很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過實(shí)驗(yàn)課，可以培養(yǎng)學(xué)生操作及分析能力，實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生踏入工作之前的重要的實(shí)習(xí)基地。經(jīng)過微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生“嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、勤奮、創(chuàng)新”的科學(xué)態(tài)度，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、團(tuán)隊(duì)精神、環(huán)境素養(yǎng)等基本素質(zhì)[3]。

目前學(xué)生只注重理論學(xué)習(xí)，但是對(duì)于實(shí)驗(yàn)課沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，這是教學(xué)方法上的缺陷，因?yàn)椴糠謱?shí)驗(yàn)老師上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，首先通過注入式的串講本次實(shí)驗(yàn)有關(guān)的理論知識(shí)和所有的操作步驟，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的消極態(tài)度，影響他們對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察的理念。結(jié)果老師講的內(nèi)容被學(xué)生從頭模仿到尾。因此，教師在實(shí)驗(yàn)課應(yīng)該給學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)自由學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，然后分組讓學(xué)生自己完成所有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，最后抽出時(shí)間，點(diǎn)評(píng)每個(gè)組實(shí)驗(yàn)完成情況，給他們指出優(yōu)點(diǎn)和存在的問題。最終總結(jié)性和示范性的給學(xué)生操作一遍，也就是說平時(shí)的教學(xué)環(huán)境中的角色交換，給學(xué)生一個(gè)自由觀察，自由發(fā)揮的平臺(tái)。

總而言之，青年教師在上課之前，不僅要充分準(zhǔn)備醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和相關(guān)學(xué)科理論及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法，而且需要找出適合提高學(xué)生興趣的新思維、新方法、新手段。也要注重前面內(nèi)容所說的優(yōu)化授課內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)等。這樣既能培養(yǎng)出優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才，又能可以成為適合新時(shí)代的優(yōu)秀青年教師。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱紅，李雪璐，陳建林.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)模式的探討[J].西部醫(yī)學(xué)，2012（24）.

[2]楊敬，雷迎峰，徐志凱.在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中融入新進(jìn)展的實(shí)踐與體會(huì)[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（6）.

[3]阿孜爾古麗·阿布都克日木，德力夏提·依米提，陳鋒.維吾爾醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)改革初探[J].科教導(dǎo)刊，2013（166）.

[責(zé)任編輯：侯天宇]