《水產動物組織胚胎學》學業考核評價改革與實踐

郭恩棉

【摘 要】學生學業考核評價是教學的“指揮棒”，不僅影響著教學水平和效果，也對學生的教育和培養起著關鍵作用。結合課程特點，本文從加強過程考核、增加考核內容與環節、開展學生互評、降低期末考試分值等方面入手，對青島農業大學《水產養殖組織胚胎學》學業考核評價進行了改革。經過兩年的實踐證明，改革有助于消除學生投機取巧的心理和行為、提高學生自主學習積極性、培養學生的創新意識和合作精神、促進學生個體才能和潛質的發揮；同時課程考核改革還有利于教師教學科研水平的提高。

【關鍵詞】學業考核；改革；實踐

學生學業成績考核評價既是對學生學習情況的檢查，也是對老師教學效果的檢驗，是教學過程的一個重要組成部分[1]，是教學的“指揮棒”，不僅是影響教學水平和效果的關鍵因素，也對學生的教育和培養起著舉足輕重的作用。孫士杰認為學生學業成就是學生在教師的指導下，通過學習活動所獲得的知識的掌握、能力的提高、個性諸方面的發展以及良好的思想品德和科學世界觀的形成[2]。蔡克勇指出：學業考核評價不再僅僅是甄別和選拔學生，而是促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的動力[3]。傳統的學業評價制度過分強調評價的總結功能和選拔功能[4]，在實施過程中一般只注重對學生學科知識掌握情況、能力發展情況的檢查，而對學生學業成就評價的教育功能則重視不夠。學業成績是學校對學生考核管理的重要依據，建立一個科學完善的考核評價指標體系，實施不同方式的考核評價是合理考察學生學業成就的前提。目前許多高校學業評價存在考試方法和形式單一、記分方式不合理，偏重期終考試、忽視平時考核，局限于教材等問題[2，5]。進行學生學業成績考核改革，構建一個重視課程差異、尊重學生個性特點的多樣化考核方式勢在必行。

水產動物組織胚胎學是水產學相關專業重要的基礎課程，與生理學、生物化學、養殖學等學科關系密切，學生通過掌握機體的微細結構、機能關系和發展規律等，為學習水生動物生理機能、病理變化、養殖實踐奠定基礎。但是該課程的知識內容往往遠離學生生活經驗，是看不見和摸不著的，結構微細，理論抽象，專業名詞和術語多，晦澀難懂，學生學起來極易感覺到枯燥乏味。因此，如何促進學生學習主動性和積極性，提高教學質量和教學效果是各大院校相關老師所面臨的重大課題。筆者結合多年的教學經驗，在考核內容和方式、成績分配比例等方面進行了改革和實踐，總結如下，以供今后相關研究提供參考資料。

1 改革目的

1）調動學生參加學業考核的主動性，減弱因考試給學生帶來的壓抑、焦慮，激發學生的創造力，消除學生投機取巧的心理和行為。

2）提高學生自主學習、創新學習的積極性，培養學生的創新意識和創新精神，促進學生個體才能和潛質的發揮，以及綜合分析問題、解決問題的能力培養。

3）尊重學生的獨特個性，珍惜學生在學習和生活過程中表現出來的獨特的能力傾向和特殊的個體經驗，鼓勵學生獨立思考、標新立異，滿足學生的自我發現、自我反省、自我發展等需求，促進學生的品德、智能、個性等各方面素質的綜合發展。

4）促進教師教學科研水平的提高和專業知識的增長。

2 改革措施與內容

青島農業大學水產養殖專業《水產動物組織胚胎學》共設64學時，其中理論38學時，實驗26學時。改革前，水產動物組織胚胎學課程成績由平時成績、實驗成績（包括實驗報告成績和實驗考核成績）和期末考試成績三部分組成，所占分值分別為10%、30%、60%，若實驗考核不及格不能參加期末考試。實驗考核共有10套題，采用分組抽簽考試的方式，考核內容主要是識別結構或找出指定結構，并說明其判斷依據。每人五題，每題20分，滿分100分。

課程學業考核評價改革主要思路是以發展的眼光看待和評價學生，加強過程考核，減少課程期末考試分值，引導學生注重平日知識積累；改革考核內容和方式，細化評價標準，將學生的個人品行、行為操守、職業道德、專業素養等方面都納入評價體系，促進學生創新能力、品德和個性等綜合素質發展。改革主要表現在以下六個方面：

1）減少平日考勤所占分值，即由原來的10%降至5%；

2）增加實驗內容示教講解和小組課堂PPT展示等考核環節和內容；

3）改革考核評價只強調教師對學生評價的現狀，增加學生互評環節；

4）改革實驗考核方式，即由原來在所有實驗課結束以后進行實驗考試，改為實驗隨堂考核；

5）增加學習態度評分環節；

6）降低期末理論考試所占分值，即由原來的60%降至40%。

改革具體標準如下：

1）課程學業考核評價標準

課程學業考核評價實行百分制，由平時成績、實驗成績和期末理論考試成績三部分組成，所占比例分別為15%、45%、40%，考核內容包括出勤情況、學習態度、參與課堂活動情況、實驗報告完成情況、實驗考核等（見圖1）。

平時考核內容包括出勤情況和參與教學活動情況兩個方面，分別占總成績的5%和10%，其中出勤考核標準為曠課1次扣1分，遲到早退4次扣1分，5分扣完為止。參與教學活動情況包括學習態度、課堂問答、實驗內容示教講解、課堂作業完成情況等；課堂作業由4～5個人分組完成，要求學生通過查閱資料，制作PPT課件，然后每組派出代表通過多媒體給大家展示講解作業內容。參與教學活動情況得分=學習態度分（≦2分）+參與活動次數（≦3分）+參與效果得分平均值，其中學習態度、課堂問答、實驗內容示教講解由老師給分；課堂作業完成情況得分由學生和老師綜合評分。小組組長和活動發言代表平時成績額外加2分。

實驗成績包括實驗報告成績和實驗隨堂考核成績兩部分，分別占總成績的35%和10%。實驗隨堂考核方式為每次實驗課結束，對每個學生當次所有實驗內容進行隨機考核，由學生在顯微鏡下找到實驗教師指定的結構或說出實驗教師顯微鏡指針所指組織結構的名稱，10個實驗項目，能順利通過5次考核者，即為滿分，否則按未通過1次扣20分計。

期末理論考試成績占總成績的40%，包括填空、選擇、判斷、填圖、名詞解釋、問答等題型。

2）實驗報告評分原則

課程實驗共設10個項目，每次都有實驗報告要學生完成。實驗報告成績滿分100分（占期末總評成績的35%），每次實驗報告成績之和取平均值所得成績即為實驗報告最終成績，評分標準見表1。

3 改革效果

對青島農業大學2012和2013級水產養殖專業學生進行了《水產動物組織胚胎學》學業考核評價改革，并和2011級水產養殖專業學生教學效果進行了比較。與改革前相比，學生上課積極性明顯提高，課堂活動活躍度顯著增強，學生的創新思維和個人特長得到了充分的發揮，期末考試卷面平均成績和課程總評成績都有所提高，說明改革有利于學生對課程內容的掌握和綜合素質的提高。在學校每學期組織的教學質量學生座談會中，學生對課程改革給出如下評價：“老師教學風格新穎，積極開發同學創造力，提高了記憶力”、“在老師的指導下，對課程有了極大的興趣，越來越喜歡自己的專業，更有信心了”、“課程給我們親自實踐的機會多，實驗隨堂考核給我們學習提供了壓力和動力，學習也不那么枯燥了”、“學生課堂講解活動給了同學自我展示的機會，不僅能加強對課程知識的掌握，還促進組織能力、語言表達能力等綜合素質發展”。由此可見，學生也比較認同課程的學業考核評價改革。不過由于期末考試成績分值的降低，也有個別學生由一個極端走向另一個極端，由“期末考試前的突擊”走向“不重視期末理論考試復習”。另外，在教學過程中發現，不同班級之間的學習成績差異比較大，說明班級的整體學風對學生的學習質量也會有很大的影響。

4 結語

《水產動物組織胚胎學》學業考核評價改革加強了過程考核，降低了期末考試分值，不僅能督促學生平時學習，提高學生自主學習、創新學習的積極性，提升學習質量，而且還能減弱因考試給學生帶來的壓抑、焦慮，激發學生的創造力，消除學生不以平時學習為基礎、只靠期末幾天突擊的投機取巧心理和行為。另外課程考核增加了學生實驗內容示教講解和小組課堂PPT展示環節，每個學生必須都要參與，這些環節除了教師給予評價外，學生之間也要進行互評，這有利于激發學生的主人翁精神和責任意識，培養學生的創新意識和綜合分析、解決問題能力，促進了學生合作精神的培養和個體潛能的發揮；對于學生的展示講解，教師要逐一進行點評和反饋，在肯定學生的同時還要讓學生及時發現自己的問題和不足，這就要求教師不僅要掌握學科的基礎知識，還得了解學科發展動態，從而促進了教師教研水平的提高以及專業知識的增長。實踐發現由于實驗隨堂考核、實驗內容示教講解和小組課堂PPT展示需要花費較多的時間和教師更多的精力，建議以小班授課效果更好。

【參考文獻】

[1]郝淑新.試述高等學校學生學業考核[J].讀寫算：教育教學研究， 2011（13）： 24，26.

[2]孫士杰，張國榮，馮喜英.高校學生學業成就評價現狀及改革的研究[J]. 河南師范大學學報：哲學社會科學版，2000，27（5）：106-109.

[3]蔡克勇.21世紀中國教育的走向[M].廣東高等教育出版社，2004.

[4]廖迎春.對高職院校學業考核評價方式改革的思考[J].湖南工業職業技術學院學報，2011，11（6）：94-95.

[5]劉繼紅.對高校考試改革的幾點思考[J].中國高教研究，2000（5）：28-29.

[責任編輯：鄧麗麗]