淺析中職與職業本科培養的銜接問題

沈艷麗

摘要：結合當前我省中、高職本科的發展現狀，針對中職與高職本科人才培養銜接、課程體系銜接過程中出現的問題，以工程管理類專業為例，探求解決中職與職業本科人才培養銜接的思路。

關鍵詞：職業本科；中職；課程銜接；培養模式

中圖分類號：G641

文獻標志碼A 文章編號：1673-291X（2015）08-0071-02

一、中職與職業本培養銜接是大勢所趨

教育部副部長魯昕在2014年中國發展高層論壇上的指出，全國近600多所地方本科院校將逐步轉型，做現代職業教育，重點培養丁程師、高級技工、高素質勞動者等。在培養模式上，職業本科院校將淡化學科、強化專業，培養技術技能型人才。中國高等教育的人才培養結構將發生重大變化，培養技術技能型人才的高校比重將從現有的55%提高到70%-80%。目前國家已經“滲透”本科教育的職業化要求，強調職業教育體系，明確勾勒出職業教育的發展目標，而且對學術型和職業技能型本科的高等院校在辦學理念、辦學定位、辦學特色等方面提出了要求，為職業本科院校的發展戰略和辦學定位提供了充分的政策依據。

遼寧省教育事業發展“十二五”規劃中明確提出要逐步建立人才培養的立交橋，并具體提出了要開展職業本科取向的教育試點，促進職業教育與高等教育的溝通與銜接，搭建職業人才成長“立交橋”。隨著職業教育的不斷發展，該省已經把本科層次的職業教育納入到職業教育體系之中，并明確要改革辦學趨同化、辦學特色不鮮明、脫離行業企業實際的辦學現狀，突出職業取向的理念，把職業技能培養放在首位，為該省高校的辦學定位及人才培養的改革指明了方向。職業型本科院校定位準確與否，關系到學校人才培養模式，關系到職業本科院校辦學的成敗。

二、中職與職業本科培養的銜接對策

（一）培養目標的銜接

培養人才是高校首要職能，按社會需求和技術應用能力設計教學體系和培養方案，這種人才不僅應用性強，技術與技能性強，而且職業針對性強。

中職本人才培養銜接的關鍵是培養日標的銜接，培養H標銜接需要中職、高等學校共同制定合理的人A培養方案，這是實現兩個階段課程有效銜接的第一步。q1職教育與本科教育在培養目標上既有相同點，也有不同點；中職不能跟普通中職一樣，本科也不能跟普教本科一樣。此外，還應該體現層次上的差別，中職注重的是一技之長，核心是培養實用、技能、操作型的人才；而本科教育的培養日標則是高層次、應用型、管理型的高級技術技能型人才，也就是直接培養崗位需要的高級技師、工程師之類專業型的人才。以沈陽工程學院工程管理專業為例，工程管理專業人才培養在職業教育中的目標定位如下：工程管理類中職教育培養面向區域建筑領域，能施工、懂設計、會預算，適應從事施工一線需要的施工員、造價員（預算員）、質檢員、安全員、檔案員、監理員等一線工作的高素質技能型人才。而工程管理應用型本科生教育主要培養中層工程管理人才和工程技術人才，以培養工程建設領域的技術管理類人才為核心。這類人才需要熟悉工程建設領域的施工技術，較系統地掌握管理學、經濟學、土木工程技術理論和專業知識，能夠具備多方面的知識、協調管理能力和一定的戰略決策能力。

中職教育與應用型本科教育相比最大的不同在于學生的實踐技能培養，中職工程管理專業人才的實踐技能主要體現在能夠熟悉建筑企業施工流程，這類人員主要從事具體的建筑施工實務。

（二）教學計劃的銜接

專業教學計劃是高等院校教學工作的重要文件，是指導和管理學校教學工作的主要依據，是保證職業技能人才培養規格和質量的有效途徑。中職與高職本科單獨編制專業教學計劃，有利于保持人才培養的特色。正確處理中職與職業本科教育之間的銜接關系，確保專業培養目標的實現。中職本科教學計劃打破傳統的本科教育課程體系，以技術應用能力培養為主線，拓展專業知識學習，注重學生在本專業領域內的實際工作能力和操作性的專業技能的培養，著眼于學生今后能夠較快地適應其職業崗位，并具備自主創業和可持續發展的潛力。

沈陽工程學院工程管理專業制訂才培養方案時，在遼寧省內建設類院校中職人才培養調研、實訓課程合作的基礎上共同制訂的中職本人才培養方案，在制訂專業教學計劃時從人才規格（知識結構、能力結構、素質結構）、畢業生能從事的工作及就業范圍、課程設置、課程標準、教學大綱、教材、實踐教學安排等方面做好中職與職業本科教育之間的銜接工作。

（三）課程的銜接

做好中職課程與職業本科課程的有機聯系與整合，有利于學生本科階段的學習并滿足學生個性化的需求，但在實際調研中發現中職本人才培養過程中，課程銜接存在如下問題。

1.中職學校若不重視文化課的開設，會導致中職文化課程基礎薄弱；而若特別強調職業技術教育，會使得中職與本科專業課程重復。一是文化課程基礎薄弱。公共基礎課程課如數學，是工程管理專業的基礎課，它直接影響著后續課程如高等數學、線性代數等的學習，在培養模式中，存在如下問題，大多數中職學生的數學、英語等文化基礎課程比較薄弱，對職業本科公共基礎課程的學習很難適應，導致對職業本科階段專業理論課程無法深入展開，并影響學歷的繼續提升。二是專業課程重復問題。中職與職業本科課程設置及教學內容的重復過多，尤其時候專業課和專業技能課程，造成學習時間和師資上的浪費。對于形式相同的專業基礎課程，不能簡單地將其撤消。課程內容上可以有重疊，但在深度上應該有所區別。例如工程項目管理課程，中職和高等教育兩個階段都要開設，但是，課程形式不同，培養目標也不一樣，中職階段課程開設的目的主要是培養學生基本的施工流程管理和項目管理的思想，而本科階段則是為了培養學生的全過程項目管理和項目策劃的能力。

2.中職課程與職業本科課程的有機銜接。中職學校要重視專業基礎課程的開設，確保專業街接，課程設置要堅持“寬基礎、重實踐”的總體原則。“寬基礎”是強調為高等教育服務，讓學生有后勁；“重實踐”則是強調職業技術教育應區別十普通教育。該校在中職本人才培養具體實踐過程中采用模塊化的課程設置。通過調研發現，升入該校工程管理中職本的學生中，工民建占60%，工程造價占15%，因此，在制訂工程管理中職本人才培養方案時，充分考慮中職學生的在校的專業學習情況，設置工程造價和工程施工兩個方向模塊課程。在職業本科的專業基礎核心課、專業技能課、實習實訓等環節安排中，在做好與中職教學內容的銜接的同時進行了深化與提升。比如，在公共基礎課階段增加了經濟學、會計基礎、統計學、工程力學等課程等。專業技能核心課程和專業技能課模塊在中職、職業本科階段的具體課程設置及教學內容應有較大的區別，為避免教學內容的重復，應根據兩個階段培養目標的不同要求進行專業課程設置。頂崗實習是中職、職業本科階段專業技能課教學的重要內容，中高職的頂崗實習內容與側重點應有所不同，職業本科階段頂崗實習是對中職階段頂崗實習的拓展和提升，應注重實習內容的安排。

（四）教育模式的銜接

無論是中職教育還是高等職業教育，在培養模式上都應突出實踐性的職業教育特色，突出職業能力培養的課程標準、雙證書培養、就業與行業企業的密切聯系。雙師型師資隊伍建設、實習實訓基地建設等共同特點，開展多種教育模式，達到有效教學的目的。如該校工程管理專業中職本科推行“教、學、做、考”的一體化人教學模式，按照“校企合作”進行專業建設，通過課堂進工地和實訓室、實訓室進企業、模擬現場進學校、實訓基地共建、雙師共建、學訓同步等方式充分實施工學結合，實現開放性、實踐性和職業性的教學過程，將職業技能培養融入到操作性實驗一應用性實訓一頂崗實習等實踐教學環節中，實現學習與工作崗位“零距離”對接，使中職教育與高職本科教育模式有機銜接。

（五）師資隊伍的銜接

職業院校中教師具有“老師”和“師傅”雙重身份，為使中高職院校都能擁有一支合格的“雙師型”師資隊伍，應注重以引進人才、加強培訓、掛職鍛煉等方式增加“雙師型”教師的數量和比例。例如，對于沒有相關專業的實踐經驗的教師，盡可能多安排他們到生產、建設、管理第一線實習，豐富提高他們的實際知識和能力。通過企業鍛煉，教師可以了解自己所從事的專業目前在生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢，在教學中及時補充反映生產現場的新技術、新工藝；教師也可帶著教學中的一些問題，向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教，借以提高推廣和應用新技術開發的能力。

結束語

中職本科人才培養是職業教育的一項重要改革，可以說關系到職業學校的發展和前程。中職本人才培養模式下，首先要明確中職和高校共同的培養目標，并將中職學校和職業本科院校的課程進行整合優化，不重復內容，保持知識結構的連貫和強化，避免中職與本科教育銜接中出現脫節和重復問題；在培養模式上分別從素質、知識、能力、技能等方面明確培養規格，促進中職與本科的有效銜接，探索應用型人才培養的機制，促進中等和高等職業教育協調發展。