培養(yǎng)小學生數(shù)學質疑能力的途徑探討

鬧曼

【摘要】現(xiàn)代教學提倡學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學會質疑問難，進而分析和解決問題。但是，并非所有小學生都敢問、愛問、會問。這就需要教師在課堂教學中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養(yǎng)學生質疑問難的能力，使其養(yǎng)成多思善問的習慣。那么如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學質疑能力呢？ 一、努力創(chuàng)設質疑氛圍 ，培養(yǎng)學生的質疑能力。在課堂上巧用“好奇”心理，培養(yǎng)學生主動質疑;有意創(chuàng)設質疑氛圍，使學生因趣生疑、因疑生奇、因奇生智。二、逐步教給學生質疑的方法，讓學生有“疑”可質 。巧設矛盾，尋找質疑的踩點;學會抓住質疑的關鍵;質疑是調動學生學習的積極性、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有效途徑。

【關鍵詞】質疑 ? ? 氛圍 ? ? ?方法

素質教育要求要調動全體學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與整個教學過程，獲得主動發(fā)展和全面發(fā)展。教師重視學生的質疑正是調動其學習主動性和積極參與學習的重要手段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要一環(huán)。小學數(shù)學教學的重要任務之一是在完成知識傳授的同時，培養(yǎng)學生的思維能力。思維總是和問題聯(lián)結在一起的，問題既是思維的起點，又是思維的動力。問題意識則表現(xiàn)為學生在活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決的疑惑的實際問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。現(xiàn)代教學提倡學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學會質疑問難，進而分析和解決問題。但是，并非所有小學生都敢問、愛問、會問。這就需要教師在課堂教學中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養(yǎng)學生質疑問難的能力，使其養(yǎng)成多思善問的習慣。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”心理學研究證明，思維永遠是由問題開始的。而創(chuàng)造智能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來的，可見質疑對于受教育者和未來社會的發(fā)展具有重要意義。那么如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學質疑能力呢？

一、努力創(chuàng)設質疑氛圍 ，培養(yǎng)學生的質疑能力

受傳統(tǒng)教學的影響，小學生往往不敢問、不愛問、不會問，或問得壓抑、猶豫，缺乏自信。再加上目前的課堂教學中許多教師還是串講串問，老師講，學生聽;老師問，學生答;老師說，學生記。課堂氣氛沉悶，學生被動接受，課堂上沒有疑問成了最大的問題。老師牽著學生走，沒有留給學生積極思維的空間。在課堂教學中，教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氣氛，使學生感受到質疑問難的心理自由，幫助學生克服質疑問難的心理障礙，增強其勇氣和自信心，使其逐步形成敢于質疑的習慣。

1.在課堂上巧用“好奇”心理，鼓勵學生主動質疑

教師要盡量營造一種民主、和諧的課堂氣氛，給學生留下自由思考的時空，教師創(chuàng)設各種情境，因人而異地鼓勵和引導學生質疑，促進學生質疑能力的發(fā)展，使學生逐步養(yǎng)成多思善問的習慣。教師和學生要建立新型的師生伙伴關系 ，學生對老師的質疑不必受時間限制，可以隨時發(fā)問。

2.有意創(chuàng)設質疑氛圍，使學生因趣生疑、因疑生奇、因奇生智

創(chuàng)設問題情境的方法多種多樣，可以用舊知不能解決新問題制造矛盾，讓學生產生問題;可以讓學生在動手操作的實踐中發(fā)現(xiàn)問題;也可以通過設計開放性數(shù)學問題，讓學生展開想象;還可以在知識的對比、歸納、概括中讓學生面對問題……教師還可以根據(jù)實際情況，因材施教。如組織學生分小組進行討論，讓自卑、膽怯的學生在小組內提問，鍛煉他們的膽量，樹立其自信心;對于口頭表達能力差的學生，可以先讓他把問題寫在紙上，再照著念，循序漸進，不能要求過高，急于求成，使其失去信心;對于課堂上來不及提問或言猶未盡的學生，可在課下讓他把要提的問題、要講的話說給老師聽。這樣，學生提問題的積極性就能得到保護，提問題的膽量也就越來越大，逐步養(yǎng)成敢想、敢問、敢說的習慣。

二、逐步教給學生質疑的方法，讓學生有“疑”可質

1.巧設矛盾，尋找質疑的踩點

疑是點燃學生探索思維的火種。教師應注意質疑的“言傳身教”。因此在教學中，教師要有意識地設置矛盾，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，引導學生在知識的關鍵處提出問題，從而培養(yǎng)提問的針對性。教師要教會學生在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規(guī)律的結論處、教學內容的重難點處、概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等處質疑，還要讓學生學會變換視角，既可以從正面問，也可以從反面或側面問，即無處不可生疑、無時不可生疑。如可讓學生這樣想：概念為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內涵的挖掘、外延的拓展上質疑。例如，在教學《分數(shù)的意義》時，引導學生對分數(shù)含義的關鍵詞質疑，如“為什么單位‘1的‘1要加引號？”計算題有沒有更簡便的方法？在“理”字上下功夫質疑。應用題列式的依據(jù)是什么？力求尋找更好的解法。例如，在教學《分數(shù)工程問題》時，可問“為什么可以用單位‘1來代替具體的數(shù)據(jù)？”

2.學會抓住質疑的關鍵

教學時要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題，這是學會質疑的關鍵。有時學生質疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時老師要組織學生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，是不是教材的內容和重點，引導學生質疑逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣薄Ｖ灰龑У梅ǎ瑢W生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學會質疑。

質疑是調動學生學習的積極性、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有效途徑。因為學習是從“發(fā)問”開始的，沒有自己的問題，就永遠沒有創(chuàng)造。所以要讓學生由“聽眾”變成“演員”，由被動接受的“容器”變成主動獲取的“探索者”，這樣才能激發(fā)學生的求知欲望，增強學生的自信心和探究心理，提高學生主動學習、獨立學習和學會學習的良好素質。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，在教學中，只有充分相信學生，有效指導學生大膽質疑，數(shù)學課堂才能“動”起來，學生的思維才能“活”起來。