初中語文閱讀教學的優化策略探析

侯平寧

【摘 要】初中y亢閱讀對于學生后期閱讀的形成奠定了堅實的基礎，是培養學生情感抒發、語言表達以及思想素養的主要途徑。所以，初中語文閱讀教學是促進學生養成良好閱讀習慣的關鍵環節，也是當前初中語文課程改革的重點任務之一。然而目前的初中學生的語文閱讀能力普遍偏弱，教師在教學過程中經常采用灌輸式的教學方法，學生只是被動地接受知識。這種程序化的教學模式扼殺了學生對語文閱讀的興趣，使得教學效果較差。因此，針對初中語文閱讀教學的優化策略進行研究，對于提升閱讀的教學質量與教學效率顯得非常必要。本文在詳細分析初中語文閱讀教學現狀的基礎上，提出了優化初中語文閱讀教學的幾種策略。

【關鍵詞】初中語文 ? ?閱讀教學 ? ? ?策略

從一定程度去講，人的一生都離不開閱讀，因為閱讀是一個人生存與發展的重要基礎。閱讀的整個過程，就是人認知自我、了解自我、反思自我與提升自我的過程。同時閱讀還能夠凈化人的靈魂，提升人在多方面的素養，是個促使人思想進步的重要途徑。改革開放以后，針對語文閱讀教學策略的研究層出不窮，關于新課改的理論主張與策略建議也數不勝數，語文閱讀可以說越來越受到人們的重視。

一、當前初中語文閱讀教學存在的主要問題

（一）落后的閱讀教學理念

當前多數初中語文教師在閱讀教學方面還是采用傳統落后的教學理念，對語文閱讀教學策略改革的意義認識不到位，依然局限于傳統的“填鴨式”教學法，缺乏應有的創新思想。教師在授課的過程中，只是單方面地教，按照語文教材內容的排列順序機械地進行分析，對文章的閱讀教學只是簡單地敷衍而已，根本就沒有結合學生自身的情況，完全將學生放置到了教學的邊緣，這就無法引起學生的興趣以及與課本內容的共鳴，從而白白浪費了深刻理解教材的機會。更為重要的是，無法讓學生體會到語文閱讀的魅力與快樂，以致學生完全喪失了對語文閱讀的興趣。

（二）單一的閱讀教學內容

盡管初中的語文課本集中了很多名家名作，閱讀內容與素材比較豐富，但如果只是把學生的視野局限于教材內容，不適時地引導他們擴大閱讀量，要想提升學生的語文閱讀水平是不切合實際的。在教學過程中，只有將教材閱讀教學與課外素材閱讀相結合，才能最大限度地擴展學生的知識量，更好地提升廣大學生的閱讀能力。但是目前很多初中語文教師都抱著“應試”的心態，對課外語文閱讀很不重視，以致學生的閱讀視野極其狹窄。

（三）理想的閱讀教學方案

部分初中語文教師十分注重教學方案的設計規范，甚至是接近完美的要求，就連需要提問學生的問題也是提前想好的。然而這些單方面的設計全都是教師從自己角度去考量的，并沒有設身處地地考慮到課堂教學的真實性、差異性與復雜性等，使得學生無法真正地參與到教學之中。這種理想化的教學模式，不論是對教學的具體開展還是對學生閱讀能力的提升都是非常不利的。

二、優化語文閱讀教學策略的主要途徑

（一）激發學生的學習興趣

對所有學生而言，最好的老師莫過于興趣，只有讓學生對學習產生足夠的興趣，才會真正激發他們的學習動力，促使他們更加積極主動地自主學習，同時也能提升教師的教學效率。具體到實際教學之中，教師要注意總結學生的興趣愛好與心理特征，然后將其與教材內容相結合，利用現代化的多媒體教學方式實施教學，最大限度地調動學生的好奇心與興趣，讓學生更加認真地去學習、了解與掌握教師課堂上所講的知識，進而提升學生的語文閱讀能力。

（二）提升學生的創新能力

在現代化的初中語文閱讀教學中，教師應該積極倡導學生進行創新性的閱讀學習，不但要學生對教材進行反復閱讀，而且要做到邊讀邊思考，將自己認為的重點、難點與不懂的地方標明出來，并記下自己的感受、理解與評價等，通過此種方式鼓勵學生獨立思考與創新，促使其思想的多向性與多樣性發展，培養學生的思維發散能力。教師在語文閱讀教學時要切忌束縛學生的思維與想法，盡量讓其將文章閱讀與自己的生活經歷、知識積累、思想感情等結合起來，然后將其所思所想表達出來，這是培養學生高質量閱讀水平的必經之路。

（三）豐富學生的閱讀素材

新課改明確要求開展課外閱讀，提升學生的語文綜合素養，但并未對學生具體的課外閱讀量做出詳細的硬性規定。這并不代表可以讓學生隨意地閱讀課外書籍，因為學生的認知水平、辨別能力、知識架構以及社會經驗等還非常有限，部分書籍是極不適合他們閱讀的。盲目地閱讀不但起不到積極效果，反而會對學生產生負面的影響。所以，教師在豐富學生課外閱讀量的時候，要對其進行適時地引導，幫助他們挑選適合閱讀的書籍與刊物。這樣不但能夠有針對性地拓展他們的知識面，而且可以增加他們的課外閱讀量。

（四）加強師生的反饋交流

新課改把學生作為教學主體，其本質目的是為了讓學生積極主動地參與教學的全過程，促進師生之間的相互溝通與交流。而此處我們強調的是語文閱讀教學之后師生之間的反饋交流，因為做好此項工作不但能夠及時發現教學的不足與遺漏，而且能夠幫助學生總結問題并加以糾正，同時還非常有利于教學手段的改進與提升，并促進初中語文閱讀教學策略的最優化。

三、結束語

如果將語文教學當作一種藝術，則閱讀教學就屬于藝術領域中的藝術，其方法可謂靈活性、多樣性并存。但不論教學內容、教學任務與教學目標等有多大的差別，其教學模式的選擇都要堅持學生為主體這一原則。因為初中語文閱讀的教學過程離不開師生之間的互動，教師的教學設計要從初中學生的自身情況、心理特征等實際情況出發，根據閱讀內容創設教學情境，幫助學生體會文章內容的情感，引導學生將讀寫緊密結合起來，激發學生對語文閱讀的濃厚興趣，使學生形成良好的閱讀習慣，提升自身的語文綜合素養。

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