語文教師，在作文批改中“點撥”你的愛

韋貞慧

愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。作為語文教師，我們在作文批改中滲透我們的愛，不但能激發學生寫作的自信心和積極性，還能達到“潤物細無聲”的育人效果。那么，如何達到這一目的呢？筆者認為不妨從下面幾點入手。

一、在賞識中彰顯你的愛

好孩子都是夸出來的，這已經成為我們的共識。其實，作文也一樣，好作文也是老師夸出來的。語文教師如果對學生的作文缺少夸獎和賞識，而想讓學生一下子就把作文給寫好，那是不可能的事。要提高學生的寫作能力，我們必須善于發現學生作文中的閃光點，對不同學生提出不同的要求，為每個學生提供機會，讓他們體驗成功和自信。對于學生，我們應給予熱情鼓勵與幫助，多給機會，允許寬限時間和向他人求助，使之有勇氣逐步創造成功。如有的學生口頭表達能力較強，課堂上發言積極，回答精彩，但在寫作文時詞不達意，如果如實點評，勢必挫傷他們的積極性。因此，在打分時可以適當提高他們的作文分數，同時不忘留言：“你的口頭表達能力很棒，如果寫的跟說的一樣，那就更棒了！努力吧！”這樣的評價與鼓勵，點燃了學生的寫作熱情，促使學生揚長避短，不斷進取。根據學生喜歡接受表揚的特點，還可以在作文批改中把情感傾注在筆尖，努力尋找學生作文的亮點，哪怕是一絲一毫，只要有獨到之處、進步之處，就寫上幾句鼓勵性的評語，以激發學生作文的興趣。如“這個動詞用得很生動、傳神！”“這種表達方式老師還第一次見到。”“修改后的文章就像丑小鴨變成了小天鵝，你太厲害了！”“真想和他們一起去玩一玩，因為你寫得實在是太逗了！”……這樣的點評費時少，收效卻很高。學生從這些賞識肯定的評語中品讀出老師對他們的愛，從而由衷地聽老師的話，而且還能更認真作文呢！

二、在真誠點評中滲透你的愛

語文教師因為平時工作比較繁忙，在批改作文時批語往往比較單一，如“內容空洞，沒有真情實感”“選材幼稚”“流水賬，語句不通順”“詳略欠分明”等等。這樣缺乏真誠的評語，學生看了不僅不解其意，久而久之，因長期缺少成就感，他們就會失去寫作的動力，作文興趣之門必然會悄悄關上。

如何才能避免這種情況的發生呢？我認為最重要的一點，就是要了解我們的教學對象是學生，他們年齡小，閱讀少，閱歷少，對事情認識膚淺，對他們作文的要求不能過高。另外我們要清楚，學生對教師評語的關心并不僅是技巧的指點、得失優劣的評價，更多的是想從點評中窺視教師對自己的態度：熱情？冷漠？肯定？否定？……因此我們教師應該站在與學生平等的地位，以朋友的角度理解、鑒賞學生在作文中反映出來的思想情感、語言運用等。在點評他們的作文時，與他們同喜悲，共憂樂，這樣他們就會在心里接受你，把你當作自己的知心朋友。

曾經遇到這樣一位成熟、敏感的女生。有一次，她在隨筆中敘述了這樣一件事：一次自習課，她把好友上課玩手機的事告訴給班主任，班主任當然批評了好朋友。之后，她的好朋友就再也不搭理她了。她在文中呼吁，請同學們多給她一點理解，尤其是希望她的好朋友能理解她、支持她。我看了，文章很真誠感人。我在給她的評語中寫了幾句話：某某，你受委屈了。老師知道你的難處，別往心里去。其實，你是一個稱職的班干部，真的！你上學期榮獲校級 “優秀班干部”的稱號就是很好的證明。從此，我發現這個女孩的工作更加大膽和認真了。

另一姓周女孩的學生寫《我的媽媽》。文中說她五歲時媽媽因病去世了，從此她慢慢變得沉默起來。隨著年齡的增長，她的心里有很多女孩想對媽媽說的話，可是卻沒有人聽她述說，她內心非?？鄲溃约撼３＊氉砸蝗松蠈W放學，獨自一人在家寫作業，她很渴望有媽媽的疼愛和陪伴，每當看到別的同學和媽媽有說有笑時，她就情不自禁地落淚，有時甚至變得抽噎起來……整篇文章充滿著她對媽媽深深的思念。讀完她的習作，我感慨頗多，沉思良久，在她的文章后留下了這樣一段話：

看了你的作文，老師真為你的不幸難過！同時又似乎看到以前的自己。我也跟你一樣，九歲就失去了父親，那時我也是非常傷心和難過，很多次都希望在夢中見到父親，甚至有一次在課堂上突然想到父親都忍不住痛哭了起來。在這里老師想對你說：你的痛苦老師能感同身受，以后有什么困難需要老師幫助的，都來告訴老師，好嗎？老師一定會盡力幫助你解決的。生活中總免不了遇到一些不幸，如果你把這些不幸當作是磨煉自己的機會，那它就會變成一筆財富。忘了這悲哀的事，讓自己堅強起來吧！愛你的老師。

從此，同學們發現周同學臉上的笑容和話語漸漸多了起來。

走進心靈，真誠評價，筆中含情，筆下傳情，把學生當作朋友交心談心，用溫馨的批語點燃孩子心靈的火花，這樣才會贏的學生的信賴，學生才愿意傾訴內心的喜怒哀樂，這樣的文章才具有真情實感。

三、在“留白”點評中留下你的愛

在批改作文時，很多教師往往喜歡按自己的思路將學生的作文細致地刪改，花費很大的時間和精力，但是改出來的結果只是教師自己的思路和觀點，與學生的意愿相違背;且教師把所有的事都做好了，學生拿到習作后，卻無事可做，不利于發揮他們的主體作用，更不利激發他們的寫作興趣。因此，我們在點評時，往往使用啟發式的問句。如我常用的批語有：①請你再讀一讀，想一想你通過這篇作文想表達什么目的？②我覺得這個詞語用在此處有些不妥，你能夠試著給它換個更準確的詞嗎？③這是你當時的真實體驗嗎？怎樣寫才能給我以身臨其境的感覺呢？④文章中的主人公，你一會兒用他，一會兒又用你，這個人到底怎么稱呼？⑤在結尾如果再點一下題，那就更好了……這樣的“留白”點評，親切溫馨而且學生容易接受，更重要的是給學生留下了思考的空間，促使學生主動探索，自評自改，達到提高寫作水平的目的。

總之，教育要有愛，語文教師的愛又滲透在教育的各個方面。在作文指導的大舞臺上，教師如果點撥得當，不僅會讓學生喜歡習作，愛上習作，又能使他們在不知不覺中聆聽老師的教導，達到育人的目的，真可謂一箭雙雕，何樂而不為呢？