初中物理探究式教學(xué)探微

許紅云

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué);探究;情境;創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】 G633.7

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

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初中物理教學(xué)是青少年進(jìn)入物理上知識(shí)寶庫(kù)的入門(mén)和啟蒙階段，是培養(yǎng)學(xué)生初步觀察事物、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的關(guān)鍵。但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大都是“教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)、學(xué)生記”的形式，以“板書(shū)”和“講授”為主體，教師牽著學(xué)生鼻子走，致使學(xué)生養(yǎng)成“等、要、靠”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響了學(xué)生個(gè)性和能力的發(fā)展。所以教師要落實(shí)如何從“教”的角度去激發(fā)起學(xué)生“學(xué)”的興趣，以學(xué)生的活動(dòng)為主線，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而探究式教學(xué)就是以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新、主動(dòng)思維和動(dòng)手能力等綜合素質(zhì)的教學(xué)過(guò)程。下面，筆者就初中物理探究式教學(xué)談些自己的體會(huì)和看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究的興趣

1.創(chuàng)設(shè)生活情境。在課堂教學(xué)中，聯(lián)系實(shí)際開(kāi)展力所能及的物理小實(shí)驗(yàn)和解釋社會(huì)生產(chǎn)、生活中的某些物理現(xiàn)象，可以有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如，學(xué)習(xí)“液化”的知識(shí)前，布置作業(yè)，讓學(xué)生觀察燒開(kāi)水時(shí)從壺嘴向外噴“白氣”的現(xiàn)象，并思考：為什么離開(kāi)壺嘴一段距離才看出“白氣”？讓學(xué)生思考早晨霧是怎樣形成的？草上的露珠是怎樣形成的？煮飯時(shí)冒出的“白氣”和冬天我們口中呼出的“白氣”是否一樣等等。這樣教學(xué)，既使學(xué)生感到物理知識(shí)就在身邊，也使學(xué)生思考問(wèn)題更有針對(duì)性，學(xué)習(xí)時(shí)更加感興趣。

2.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境。實(shí)驗(yàn)順應(yīng)學(xué)生的“好奇、好動(dòng)、好玩、好勝”的心理，能刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的注意，提高教學(xué)效率。如，在學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”時(shí)，先做瓶“吞”雞蛋、復(fù)杯實(shí)驗(yàn)以及利用可口可樂(lè)瓶制作氣球的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象使學(xué)生不解，“瓶口小，雞蛋怎么進(jìn)去呢？水為什么不會(huì)流出來(lái)呢？氣球?yàn)槭裁创挡黄饋?lái)呢？”帶著這些疑問(wèn)，學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

3.創(chuàng)設(shè)事件情境。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)意志相對(duì)來(lái)講還比較薄弱，精力不易集中，因此課堂上難免有學(xué)生思想開(kāi)小差。這時(shí)，教師要善于運(yùn)用形象、風(fēng)趣、有吸引力的語(yǔ)言吸引學(xué)生。比如，偶然的一堂課上，筆者正復(fù)習(xí)“動(dòng)勢(shì)能之間的相互轉(zhuǎn)化”，忽然從外面飛進(jìn)一只黑色的燕子。頃刻間，教室里炸開(kāi)了鍋。筆者靈機(jī)一動(dòng)：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察小燕子，看看它在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，有什么能量轉(zhuǎn)化？涉及到哪些物理知識(shí)？”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地回答：“燕子在向上飛時(shí)，動(dòng)能減少，勢(shì)能增加;在向下飛時(shí)，動(dòng)能增加，勢(shì)能減少，可能跟頻率有關(guān)，也可能與力的平衡有關(guān)……”出乎筆者的意料，他們竟然想到了頻率與力的平衡。不管學(xué)生是否說(shuō)得全面，他們的思維在拓展，他們的能力在不知不覺(jué)中得以提高。

二、學(xué)以致用，激發(fā)探究創(chuàng)新的欲望

拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，不是教育的最高宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力才是教育的升華。

比如，筆者在講完“光的折射”以后，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言，將這幾章的知識(shí)用一篇作文的形式將它描述出來(lái)。一位學(xué)生寫(xiě)：“星期天的早晨，剛睜開(kāi)眼睛，整個(gè)五彩繽紛的世界映入了眼簾，這是光的漫反射現(xiàn)象;回頭發(fā)現(xiàn)墻上的影子，這又是光的直線傳播;走到魚(yú)缸前，欣賞美麗的魚(yú)，這是光的折射現(xiàn)象。正在思考的過(guò)程中，電話鈴響了，原來(lái)是朋友找我一起登山。在去山腳下的車上，發(fā)現(xiàn)身邊的樹(shù)木飛速地向后“跑”去，這里是以車為參照物。那么車的速度到底多少呢？車行駛的路程是多少呢？車行駛的時(shí)間又是多少呢？這時(shí)身邊的朋友告訴我，可以借助于路邊的樹(shù)木。對(duì)呀，我開(kāi)始一邊記時(shí)，一邊數(shù)走過(guò)的樹(shù)木，然后算出車的大約速度。正在喜悅之中忽然聽(tīng)到汽車?guó)Q笛，原來(lái)車已經(jīng)行駛到山腳下……”可見(jiàn)，作文用于物理，使物理更加充滿魅力，更加吸引人。它不但提高了學(xué)生的邏輯思維能力，還提高了學(xué)生的分析能力，增強(qiáng)了觀察身邊現(xiàn)象的意識(shí)和自主探究的意識(shí)，從而使探究式教學(xué)落到了實(shí)處。

編輯：謝穎麗