提升小學生寫作水平的探究

王翠琴

【關鍵詞】 作文教學;興趣;范文;口語;

情感;評價

【中圖分類號】 G623.24

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

15—0088—01

小學生寫作水平不高、害怕寫作文的一個最主要原因，是他們在寫作時感到沒有素材可寫，或者因為平時積累得少而感到無話可寫。對此，教師應引導學生積累各方面的素材，讓學生自己準備一個豐富、龐大的“素材庫”。這樣，學生在習作時才不會感到無話可說，才能下筆千言，有感而發，從而“樂于書面表達”，愉快地寫作。

一、激發寫作興趣

興趣是最好的老師，興趣是推動學習活動的內部動力。根據這一特點，筆者這樣開展作文教學。1.經常開展形式多樣的作文交流活動。如，要求各組分別圍成一圈兒，每個人都選讀一至兩篇自己的得意之作，其他組員聽評作文。在同學熱烈的掌聲中，充分肯定的評價中，學生能夠逐步樹立起寫作的自信心。2.在班會課上組織學生互相借閱、討論、評議同學的習作，這樣會使學生的寫作積極性空前高漲。學生有了寫作的欲望后，教師要給予一定的保護，即使有些學生寫的是“三言兩語的流水帳”，教師也不能責備求全，這樣才會大大增強學生對寫作的興趣和信心。

二、閱讀優秀作文

所謂“勞于讀書、逸于作文”便是要求學生在閱讀中凈精神、拓視野、活思想，只有積累了豐富的詞匯，習作時才能游刃有余。優秀作文可以為豐富學生的想象力注入無窮無盡的活力，就像一位作家不是橫空出世，是“飽讀經書”之后才能成為作家一樣。所以，離開優秀的作文，離開原型，學生是無法提高寫作水平的。另外，學生的優秀習作生動、具體、新穎，是激發學生創造力的優質素材，學生在大量閱讀優秀作文后，能夠左右逢源，得心應手。反之，要是沒有優秀作文的積累和優質表象，學生的創造力將成為無本之木，無米之炊。當然，大量閱讀優秀作文還能幫助學生學會寫作方法，通過閱讀優秀的作文，學生可以“看”得見，“摸”得著寫作技巧。

三、重視口頭訓練

葉圣陶先生也曾經說過“口頭為‘語，書面為‘文。文本與語，不可偏指，故合言之。”教育心理學研究也表明：兒童的身心發展具有不平衡性，這種不平衡性表現在口頭語言的發展先于書面語言的發展。教師應抓住這一特點，充分發揮學生說的優勢，讓學生先說多說，說全說細，在說的基礎上再讓學生去寫。學生說的內容包括三個方面：一是說習作要求。通過說進一步明確習作的具體規定，提高審題能力。二是說自己的準備材料。目的是檢查學生習作前的材料準備情況。三是口頭作文。該項結合習作指導過程又分為說題目、說提綱、說作文。說作文可采用個人自說、同桌對說、班內口頭作文交流等多種形式。通過說不但解決了學生作文內容的問題，而且還提高了他們的語言表達能力。

四、注重情感積累

作文是作者情感的自然流露，生活中到處充滿美，關鍵是沒有親身經歷，沒有情感的體會，發現不了美之所在。在汶川地震發生后，筆者抓住時機，讓學生說出從新聞、親友的言談處了解到的有關汶川地震的信息，不僅讓全班學生很快了解到這次地震的有關信息，而且很輕松地完成了五年級下冊第六單元“走進信息世界”這部分教學內容——獲得信息的渠道及有關信息。之后，筆者還組織學生參加募捐活動，并讓學生將這次活動寫出來。學生因為親身參與，在寫作文時有話可寫，有情可發。由此可見，多讓學生參與，學生才能有切身體會，寫出來的文章才能情感充沛，小中見大，升華中心思想。

五、注重作文評價

教師的評價對學生十分重要，評價得當能激勵學生敢于作文、樂于作文。因此，教師對學生的評價不能千篇一律，也不能一棒打死，應根據不同水平的學生給予不同的評價。對基礎好的學生要有較高的要求，對基礎差的學生哪怕是用了一個好詞、一個佳句，也應該及時表揚，這樣能讓學困生得到鼓勵，看到希望。

總之，提升學生的作文水平不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發、不斷總結經驗，這樣才能于學生有所裨益。

編輯：馬德佳