新課改下語文教學中出現的問題及矯正方法

文永吉

【關鍵詞】 語文教學;新課改;問題;矯正方法

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）17—0071—01

一、新課改下語文教學中出現的問題

新課改實施幾年來，許多語文教師積極探索新方法，貫徹新理念，使語文課堂教學面貌煥然一新，教師和學生收獲頗多。但是，不少教師劍走偏鋒，刻意求新，為了課改而課改，完全拋棄了以前的語文課堂教學中好的教學方法，注重追求一些形式化的東西。這樣的課堂表面上熱熱鬧鬧，實則不然，這些“改革”讓課堂教學變得浮躁，違背了新課改的初衷。具體表現在：

1.故意追求合作形式，淡化了獨立思考。我們經常可以看到，在一節語文課上，教師會給學生提出一些問題，布置一些任務，讓學生分組討論、合作學習。學生往往表現得很積極，幾人一小組，熱烈地討論著，甚至發生激烈的爭論，師生合作，生生合作，將合作教學演繹得栩栩如生。這樣的合作教學無可厚非，但筆者同時也注意到，很多教師讓學生頻繁“合作”，所有的問題都讓學生在“合作”中完成，把“獨立思考”丟在腦后，致使課堂效率低下。

2.過分推崇閱讀教學，忽視了動手練寫。不少教師過分推崇閱讀教學，在課堂上使用各種形式的讀，感情激昂，很少給學生留下足夠的時間去寫，有的課堂上，學生甚至連一個字都沒有寫。很多教師錯誤地認為，低年級學生剛剛識字，談練寫為時過早，只能反復機械地用詞語造句。其實，教師應經常鼓勵學生寫一段話、一篇小文，表達自己的想法，提高自己的學習能力。

3.追趕多媒體教學熱潮，削弱了師生交流。隨著農村中小學現代遠程教育工程的實施，信息技術與課堂教學整合已經成了課改教學中的一個熱門話題。大家都以充分利用多媒體資源為榮，多媒體似乎成了小學語文課堂教學中必不可少的角色。我們常常看到，學生坐在多媒體屏幕前，被眼前不斷閃現的畫面所吸引，教師只需輕點鼠標，生字展示、動漫表演便一一出現，雖然方便了教師，娛樂了學生，但師生交流幾乎為零。

二、矯正方法

1.教師應該置學生于“困境”，讓他們獨自尋找“出路”。課堂上，教師要根據學生的實際水平，精心設問，讓他們積極思考，并誘發學生提出自己的問題供大家討論。如，在教學《燕子》一文時，筆者問：“細線一般用幾條、幾根、幾股來形容，這兒怎么寫幾痕呢？”問題一出，學生思考的欲望和討論的興趣就被調動起來了，課堂效果非常好。其實，過多的合作會造成一部分學生的懶惰和依賴，使課堂教學由“學生圍著老師轉”變成“學生圍著小組轉”，這樣會抹殺學生的主動性和獨立性，教師應讓學生獨自尋找“出路”，養成獨立思考問題的習慣。

2.教師應該讓學生動筆勤寫，多表達自己的“小心情”。小學生對于漢字的記憶絕大部分要靠書寫來完成，而電腦的普及使漢字的書寫弱化到了一個前所未有的境地。現在，要想讓大多數學生工整、流利地寫漢字，已經是一件很別扭和困難的事，這種情況的出現與學生“寫字”基本功的不扎實有很大關系，與他們越來越遠離漢文化有關。所以，教師應經常鼓勵學生動筆勤寫，使寫的意識和習慣在學生幼小的心靈中扎根，這對他們今后成人、成才大有裨益。

3.教師應該重視與學生的心靈溝通與思想交流。課堂教學實質是一種特殊的人際交往活動，它是作者與讀者之間、教師與學生之間、學生與學生之間圍繞教學目標和內容進行的心靈對話與思想碰撞，在人際交往活躍、人情味濃的課堂上，學生最有可能形成積極的思考，勇于回答，主動質疑，勤于練習。因此，教師給學生一個賞識的眼神、一句表揚的話語、一個溫柔的微笑，都能拉近師生之間的感情。如，筆者在一次板書時，誤把“高粱”寫成了“高梁”，一位學生站起來指正了我的錯誤，筆者面帶微笑地給這名學生以表揚，并向全班學生道歉。因為真誠和道歉，學生對筆者多了一份信任和親近。

總之，教師在以后的教學中，要拋棄那些形式主義的東西，不追風、不虛浮、不作秀，牢記小學語文課堂教學的根本，培養學生的漢語感覺和興趣，使學生掌握基本語文知識，提高基本語文運用技能，形成良好的讀寫習慣，為他們將來持續學習和生活打好基礎。編輯：馬德佳