初中英語詞匯教學改進策略探究

郭富章

【關鍵詞】 詞匯教學;調查研究;問題;改進策略

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）17—0051—01

雖然我國英語教育已經取得了巨大的成就，但是在初中英語詞匯教學中還有很多問題有待解決。

一、初中英語詞匯教學存在的問題

（1）忽視語言技能的教學。從英語詞匯教學的目標和內容中，可以看到對應的語言項目的教學要求。語言項目又被分為了語言知識和語言技能。初中英語詞匯注重英語詞匯知識的教學，教學圍繞詞匯的發音、釋義展開，教學中教師會有意識地對詞匯的認讀進行操練。

（2）教學活動的深度和廣度不夠。目前，在英語詞匯教學中，教學活動呈現出了兩種狀態。一種是在公開課、說課中，教學活動較多，學生興趣盤然;另一種是在日常的詞匯教學中，教學模式單一，更注重于教學項目的完成，教師成了活動的主體，學生難以參與到活動中。

（3）教學策略的運用存在誤區。在初中英語詞匯教學策略的運用中，主要存在三個方面的問題。首先，是針對教學難點的教學策略不夠。其次，是運用教學策略的意識不強。再次，是使用詞匯教學策略的靈活性不高。

（4）教師與學生趨向功利化目標。對于詞匯教學中的功利化，針對的是為了達到指標上的教學效果，教師和學生形成的規避教學內容的現象。對于初中詞匯教學而言，其最終的目的是為學生提高英語語言水平，初步形成綜合語言運用能力。

二、針對小學英語詞匯教學中存在的問題，提出的改進策略。

1. 加強語言技能的教學

（1）重視“讀寫”地位，培養學習習慣。以往教學中更加注重“聽說”，對于詞匯學習的帶動。在“讀寫”上并沒有采取有針對性的教學，導致了學生在高年級時閱讀和句型寫作出現困難。因此，在教學初期就要重視“讀寫”的作用，養成良好的學習習慣，從而為后繼學習打好基礎。

（2）創設生活情境，鼓勵學生綜合運用詞匯。在英語詞匯教學中，對于單詞和句型的輸出練習較多。形成了更加注重局部教學目標的現象。從詞匯掌握規律看，只有真正學會應用詞匯，才能形成有效的教學目標。詞匯在聽、說、讀、寫方面的綜合運用能力的培養，是以一種隱性的形態存在。對于其綜合運用的能力，在目前的測試考核中并沒有得到重視，使得相應的教學被忽視。

2. 合理組織教學活動

（1）針對詞匯特點，多重活動螺旋展開。從初中英語詞匯的特點出發，教師在教學中要能夠細致地觀察詞匯，通過突出詞匯特點，將初中英語詞匯的教學更加科學有效地進行。

（2）根據學生能力特點，合理分配活動。這是在教學活動中，學生參與度較低的一個重要原因。因而，教師在設計教學活動時，就要分析學生能力特征，從學生學情出發，選擇學生可以勝任的活動項目。

3. 有效應用教學策略

（1）抓住教學內容特征，選擇教學策略。教學內容對于教學策略的選擇具有指向性，使用的教學策略必須滿足教學內容所具有的特征。在初中英語詞匯教學策略的應用中，教師通常會選擇多媒體呈現策略，開始新詞匯最初的展示，以此保證教學的直觀性、趣味性。在字形復雜的詞匯教學中，教師要能夠利用對比識記、分類識記將單詞分解。

（2）根據學生認知階段調整教學策略。在教學策略的應用中，要注意學生的認知階段。根據學生特點進行操作，從學生的興趣、認知能力出發進行運用。直觀策略要根據學生水平，選擇是實物直觀還是語言直觀。在情境策略中，教師不僅要關注教學內容的情境，還要從學生的實際出發，從學生熟悉的內容中生成情境。

4. 幫助學生重拾學習興趣

（1）外顯記憶過程，降低記憶難度。教學中教師要將單詞記憶的方法，以最為直接的方式教給學生。并非只是詞匯的“音義形”，還有怎樣通過“音義形”記憶單詞。以降低學生學習困難。同時，通過外顯記憶過程，使得學生可以通過教師的教學，學習記憶方法，有效地進行單詞記憶。

（2）重視給予學生積極的學習體驗。教師的每一個眼神、舉動、言語，都會影響學生后繼參與教學的行為、態度。因此，必須要給予學生一種安全和信任的心理氛圍。同時，要注意觀察學生的情感態度，對他們在行為中反映出的心理活動，教師要有覺醒的意識。

適時適當的與學生進行交流，關心他們的學習和生活。在初中英語詞匯教學中，教師除了通過言語的鼓勵外，還需要較多使用體態上的示意，給予學生直接積極的反饋。營造一種安全的心理氛圍。只有教師真正地把自己與全體學生聯系起來，從學生的心理出發審視整個教學，才能為學生創造良好的教學環境，使學生在詞匯教學中有所收獲。

編輯：趙玉梅