新課程下小學科學教師的角色定位

王光全

拿到小學《科學》教材，感覺和以前《自然》教材的編排有很大差異，真有點無處下手之感，不知怎樣去開展教學。我就和縣城蹲點我校的指導教師取得聯系，共同制定了學習方案，并在新課標上注明學習要點，結合教材，通過他們的指點及大家之間的探索，對科學課新課標和怎樣教學有如下點滴理解。

一、從“主導者”走向“引導者”

教師一上課堂，就按著教材，按著自己的已定設計，該說什么，該演示什么，該得什么結論，按一定程序，像放電影一樣，膠片一完，全劇終。學生理解了多少，接受了多少，能不能接受，有多少人接受。就不得而知。再接下來，指導作業，學生則照抄無誤。這樣，教師成了課堂上的知識權威、學術權威，他們說什么就是什么，成了課堂的獨裁。而學生就只得圍繞教師的講解，努力地去接受，不管各個知識點，結論是怎樣的，對與不對，教師說是就是，就好像教師是一個投球手，學生是籃圈，學生上課就等著教師把“一顆顆球”投來，不管接受與否，形成了“投球手”和“籃圈”的關系。這樣能談對學生能力培養嗎？

現在《科學科課程標準》超越了以前的《自然教學大綱》。以全新的科學觀點、思想體現了更豐富的內容，體現了科學的發展和人的發展需求，體現了課程改革和素質教育的要求。明確強調，教師應該細心呵護學生與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法……從科學科課程標準來看，教師應該是什么角色呢？教師應該是學生的引導者、合作者和參與者。在課堂上，就應該和學生一起去實踐、探究，激發和利用學生的好奇心，根據教學目標，引導學生，與學生共同去獲得學生應該獲得的某種實踐操作或學習方法，獲取一些科學的認識或態度，以達到培養學生的自我學習能力，參與互動能力及團隊合作精神等。總之，科學科教師，不應是課堂上的指揮者、學術權威者，應該是學生的實踐引導者、學習的合作者和活動的參與者。

二、從“檢驗員”走向“生產員”

在以前的《自然》課教學中，教師就按自然教學《大綱》完成每一課任務，以《大綱》要求，學生在本節應學習了解、掌握什么知識點，教師就一味地講解灌輸，然后就去檢查學生知道了多少，掌握自己講解的知識點與否，答案是否標準，思路是否符合跟自己走了。或者教師再來一次訂正，想盡一切辦法把學生框到自己的意圖上來，好像大家只能走一條路。顯然，傳授知識沒有錯，但這種統一式方法，嚴重束縛了對學生獲取知識以外的更多方面能力、素養的培養，最終是阻礙了學生發展。

《小學科學》課程標準明確提出了探究、體驗等目標。強調了“活動、操作、實踐、考察、調查、表達、交流”等要求，包涵了情感、態度、價值觀、知識、技能、方法、能力等諸多科學素養成分，意在面向全體學生，培養學生全面發展素質。由此說明，小學科學教育不僅僅注重于知識獲得，而更應該注重培養學生探究、認識、實踐等科學素養。因此，關注學生的學習過程、方法、情感、態度等素質培養，比關注學生知識點的學習結果更重要。那么，教師在教學過程中又應該是什么樣的角色呢？在科學課的課堂教學過程中，教師不應該是每堂課、每個學生學習質量的檢驗者了。教師在教學過程中，應當以自己特殊的身份地位，主動承擔起學生實踐、探索、操作等活動的帶頭人，和學生們一起去完成一堂課中獲取知識的每個環節，每一項實踐操作過程，與學生共同平等去進行探究、討論、交流等活動，使學生在和教師的合作過程中，感受到獲取知識的方法、態度，對事物的認識和評價的觀點。從而使學生在實踐操作過程中認識事物，獲取知識，培養情操，磨練意志，逐步養成科學的認識觀，科學的學習態度，科學的學習方法。如在教學《神奇的水》一課時，通過師生各種不同的實踐操作，學生已經感受到了水的“毛細現象”，獲得了感性的認識，也知道了在有目標的實踐中，細心去觀察、思考，才會有這樣的認識，達到了動手動腦的目的，這一教學過程就可說圓滿完成，至于“毛細現象”的概念、原理等，就不必過多地強調，隨時學生們的知識博取程度，學歷的進一步提高，他們到一定時候自然就會完成現在未完成的結論。這樣既能培養他們良好的學習方法，也可以培養終身學習觀打下基礎。

三、從“教材誦讀者”走向“教材開發者”

《自然》教材，可說是一部學術報告，它是把規范的學術觀點、實踐、結論作為一個總結報告。因此，教師就需拿著教材就教，即向學生教教材。學生也就只需把教材上傳授的東西死記硬背下來即可。可學生們獲得了多少知識和能力呢？其實是這樣，只知道吃糖甜，而不知道糖為什么甜。在長期學習過程中，學生們也養成了只要結果，而不注重過程的習慣，而得到的結果對錯與否，也無法驗證。所以，多少學生在作業過程中，都急于求成出答案。而忽視對過程的嚴密思考和驗證，因而，得到的結果準確概率就顯得不高了。

《小學科學課程標準》就明確強調了探究過程的重要性。新的科學教材也就明顯維護了《標準》，突出了它的作用：即教材是教學的素材，是學生學習的一個資源。教師就必須從以往的“教教材”轉變到“用教材教”。因此，教師在科學教學過程中，只需根據教材提示確定教學目標，不以完成教材內容為目的。所以，教師既可以用教材提供的內容來完成《標準》中規定的基本內容，也可以突破教材，根據自己和學生、地域資源和知識背景實際，設置新的教學內容來完成《標準》規定內容。

總之，《科學》教材的使用和開發，就完全取決于老師自身。它就需要我們教師靈活地使用和開發，就不再是以往的照本宣科，而需要我們隨時在教材使用過程中，去補充、去開拓，達到教學的目的。