初中語文教學中關于合作學習的幾點思考

任小林

隨著教育改革的不斷推進，合作學習在中小學課堂教學中已成為一種重要的教學策略和組織形式。初中語文課堂上的合作學習在新課改的春風下也轟轟烈烈的開展起來了，但在此過程中卻也存在一些問題：割裂了合作與競爭、合作與獨立;合作學習流于形式，課堂上看起來熱鬧，實際學生的學習效率并不高;把合作學習等同于學生互相學習，教師成了“等閑之輩”。新課改強調引導學生建立“自主、合作、探究”的學習方式，看起來把教師從滔滔不絕的填鴨教學中解放了出來，似乎松了一口氣，殊不知這給我們教師提出了更高的要求。教師應該轉變觀念，這是有效的開展合作學習的基本前提。基于此，我談談在教學實踐中總結的關于合作學習的幾點思考。

一、合理劃分合作學習小組

在班級授課制的前提下，合作學習主要以小組合作的形式呈現，那么合理劃分小組就顯得十分重要。學習小組可以根據不同的課題、不同的教學內容和目標采取不同的劃分方法。學習小組一般以劃分為同質小組、異質小組和隨機小組。

同質小組不是各方面的統一，因為一定的需要按統一的標準來劃分出來的小組，其人數不一，可以是四五人，也可以是十幾人。其劃分標準可以是性別相同，基礎和能力相當，興趣一致等。如在七年級“漫游語文世界”綜合性學習中，將班級學生按興趣愛好劃分為五個小組。一組搜集廣告詞，一組搜集校園流行語，一組整理方言口語，一組到街頭巷尾尋找店名招牌標語并分類整理，一組對網絡用語進行歸納整理。把興趣作為分組標準提高了學生的積極性，保證了每個學生快速的完成任務。

異質小組主要是為了把不同學習基礎和能力、不同興趣愛好和不同性別性格的學生組織起來，讓他們互相影響互相促進而劃分的。學習文言文時，應把不同學習基礎和能力的學生劃分在一個小組內，以優生帶動后進生，既提高優生的學習積極性，又照顧了后進生的學習，使其受到感染加入到學習中來。

隨機小組是課堂上需要合作討論的問題，不需要太長的時間，但一個人又難以完成或者為了交換意見交流思想以便完成學習任務而臨時組建的小組。這種小組可以是同桌，可以是四人小組，六人小組或者游戲和活動時的臨時搭檔。比如在學習《詞五首》時，前面幾首詞的學習讓學生已經掌握了詞的學習方法，李清照的《武陵春》可以在鄰座的四人小組內合作完成學習。再如，分角色朗讀的課文和需要表演的情節可以臨時組成小組合作完成朗讀或表演。

二、圍繞問題，合作學習，解決重點，突破難點，完成課堂教學目標

在教學設計時，要明確本堂課的教學目標，把重難點以問題的形式提出來，給學生一個引發思考的點，讓學生圍繞問題進行合作學習，避免大而泛不明確的要求。

1.問題的設計要難易適度。所謂跳起來摘桃子，太簡單一個人很快可以完成，合作成了形式，太難長時間難以完成，影響教學進度不說，還打擊了學生合作學習的積極性。有了問題才能激發學生的好奇心和求知欲，在好奇心和求知欲的驅使下，合作不僅是解決問題的重要手段，也是學生展現自我，達到自我實現這個目標的手段。有一定難度的問題被合作解決后會產生成就感，滿足自我實現的需要，同時不自覺的培養了合作的精神。

2.問題的設計要聯系實際，貼近生活，新穎而有趣，讓學生自主參與到合作中來。在初中語文教學中把一篇篇優美的文章分得七零八碎來進行層層剖析，學生會覺得這是一件無聊的事，合作完成任務就變成了應付無聊。在閱讀教學時，學生初讀時可能覺得提不出問題，教師應該提出一些出人意料的問題，引發學生思考討論，在無法得到答案時，學生自然而然會借助合作來完成。在閱讀課后，學生覺得本節問題解決了，學到了知識的時候教師也要提出新的問題，引導學生深入探究，升華思想是。在《貓》這一課教學時，課堂結尾的高潮應該是：如果以對待第三只貓來對待你的朋友、同學，他們會怎么想？和同學討論一下，這樣可以減少彼此之間的誤解？這時，學生對這些問題肯定會產生興趣，也希望知道別人對此事的看法，在合作討論中慢慢深化了自己的認識。

三、合作能力的培養

1.學會收集資料。收集資料不僅是活動的準備，在活動之前要收集資料充分做好活動準備，活動中發現資料不足也需要收集資料，活動結束后為了完善成果還是需要收集資料。收集資料的途徑多種多樣，借助工具書、圖書館、網絡、其他教師、社會調查等，要讓學生明白生活處處皆語文，占有資料就是占有學習資源，是學習的第一步。“讀別人的書是為了讓自己有話可說”。在資料收集時應分工合作，明確每個組員的職責，又互相聯系和幫助。一旦養成習慣，合作性活動中學生的表現會越來越出色。

2.學習表達自己的觀點和討論問題。語文教學中，說的能力是一個重點，在合作學習過程中需要表達觀點。觀點的表達要明確具體，讓對方能夠明白。在活動中教師要盡量讓每位學生都發表自己的看法，得到鍛煉的機會。在觀點不一致的時候，就需要討論，討論的過程中指導學生抓住重點，為了解決問題而討論，隨時參與其中對離題討論及時指出，引導學生還要正確看待別人的觀點，不可粗暴否定，應在爭辨中讓問題越來越明白。

3.提高歸類整理的能力。合作學習的過程中產生的成果應該讓組內書記員記錄下來并作簡單歸納整理便于在班上交流，活動結束后應該一起歸納整理好組內的成果作為資料保存起來。書記員可以輪流擔任，歸納整理可以由組內成員討論決定也可由負責人指派。在這個過程中讓組員的歸納整理能力得到提升。