《漢字的創造與發展》教學反思

王金樺

《漢字的創造與發展》是人教版小學“品德與社會”學科五年級下冊第二單元的第四課。教師通過漢字的起源──漢字的創造──漢字的發展──漢字的神奇這條清晰線索，讓學生探索、研究，總結出漢字的規律和特點，感受和體驗漢字文化的神奇魅力和我們祖先的聰明才智以及在文字上的創造力，培養學生對漢字的喜愛和欣賞的情感，由此激發學生的民族自豪感。

教師依據教材提示的示范性的知識點和信息資源，指導學生課前收集資料，課上實踐操作，給學生留出探究和思考的空間。并利用多媒體課件形象直觀的特點，通過師生互動來穿越歷史時空感受漢字的形成、變化過程，實現本節課的教學目標。

教師在活動一漢字的起源這部分，就采用質疑的教學方法，由學生對漢字產生的一系列疑問，引發學生對文字的起源產生濃厚的興趣和探知欲望。再開展分組教學，出示“今天我們打了五只羊”例句，給學生提供線繩、紙筆、木板等材料，讓學生自主選擇結繩記事、刻木記事、畫圖記事方法記錄例句內容。讓學生動手體驗，教師巡視指導，了解學生實踐情況。在同學們的協作下，各組記事方式各有特點，同學們參加活動興致高漲。經過激烈的討論、操作，各組作品紛紛出爐，全班同學一起品評，比較不同的記事方式有哪些優點，體會遠古人類的智慧。同時，自熱引發討論：當今世界中，這些記事方式不方便的方面。引導學生知曉遠古時期結繩記事、刻木記事、畫圖記事三種記事方法不能適應人類發展的需求，進而懂得有了需要才能有創造，這時文字才得以出現。

活動二漢字的創造、通過學生小組探究的形式，了解各種造字方法;活動三漢字的發展通過書寫比較，引導學生自主探究，師生互相合作交流共同了解漢字的發展過程，尋找出漢字的發展規律。使學生在自主學習中動手、動腦，興趣盎然，同時將情感、態度、價值觀的目標有機結合在一起。

在漢字的神奇這一環節上，抓住有趣的事例以及單字造句、字謎、“舞、福、鵝”幾個藝術字，層層深入，與現實生活、具體事物聯系起來，使學生感受漢字文化的無窮魅力和中國人在文字上的創造力，從而培養學生對漢字的喜愛和欣賞的情感，激發學生的民族自豪感。如出示漢字“山、上、小、羊、吃、草”，讓學生分組排列不同的句子，看看哪組排列出合適的句子最多。同學們雀躍著歡騰起來，欣喜地嘗試不同的句子排列，一次次發現新的句子，漢字帶來的快樂已經讓教師沸騰起來。接下來，各組展示討論成果，同學們集思廣益，發現的句子越來越多“小羊上山吃草”、“小羊吃山上草”、“羊吃小山上草”等等，各組同學不由得發出一聲聲驚呼，深刻體會漢字的神奇之處。同學們意猶未盡，老師適時布置作業，讓同學們課后繼續排列其他句子，在同學們心中種下探究的種子。

接下來，教師把品德課程進一步由校園引向社會，引導同學們體會生活中的美麗神奇的漢字。教師課件出示福海縣城典型的店鋪招牌，招牌來自于同學們生活的環境，自然而然引起同學們的親切感，大家又從日常的認知中發現原來耳熟能詳的招牌字體各不相同，配以不同的色彩，凸顯出不同店鋪的特色，有的古色古香、典雅大方;有的生動有趣，活潑俏皮;有的文字新穎，別具一格……再次讓同學們真切感受到漢字的神奇與魅力，民族自豪感油然而生。