寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)新探索

孫琳

照例是作文課的時(shí)間，上課鈴響后，同學(xué)們已經(jīng)端端正正坐好，等待上課。

“同學(xué)們，經(jīng)過(guò)第二單元的學(xué)習(xí)，你們感覺(jué)這個(gè)單元文章最突出的特點(diǎn)是什么？

“線索明晰?！睂W(xué)生齊聲回答。

“很好。正因?yàn)橛辛艘粋€(gè)明晰的線索，才讓我們能順著作者的思路走下去，最終明白作者的意圖，這對(duì)我們平時(shí)的寫(xiě)作也是一種借鑒。那么我們先來(lái)看一下課本81頁(yè)中的《記事寫(xiě)人線索清楚》，把它齊讀一下，看看我們能有怎樣的收獲？”

學(xué)生大聲齊讀，隨時(shí)提醒學(xué)生吧重要的地方畫(huà)下來(lái)，如“記事寫(xiě)人的文章，總有貫穿全文的線索，把記述的內(nèi)容有機(jī)的連綴起來(lái)，組成一個(gè)整體?！薄俺Ｒ?jiàn)的記述線索有：以‘人或‘人的某種情感為線索……;以‘物為線索……;以‘中心事件為線索……”“應(yīng)注意線索必須和寫(xiě)得內(nèi)容緊密相關(guān)，必須有利于記敘情節(jié)的展開(kāi)，必須有利于表達(dá)文章的中心意思”等。讓學(xué)生著重注意一下。

“知道了這些以后，我們一起來(lái)看一下今天的作文題目。”

作文題目是這樣要求的：你和你的小伙伴從相識(shí)到相知，友誼逐步加深。選擇于此相關(guān)的幾件事來(lái)寫(xiě)，再現(xiàn)這一段美好的經(jīng)歷，自擬題目，要寫(xiě)出真情實(shí)感，字?jǐn)?shù)600字。

“先請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一下寫(xiě)這樣的作文應(yīng)該注意什么？”

“事件要典型”“要表現(xiàn)出友情遞增的過(guò)程”“要注意結(jié)構(gòu)”“要有真情實(shí)感”等，學(xué)生的回答十分踴躍，我轉(zhuǎn)身把學(xué)生的回答寫(xiě)在黑板上。這時(shí)候有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我認(rèn)為還要有明晰的線索?！薄胺浅：?，這的確是我們應(yīng)該注意的。那么聯(lián)系剛才讀得文章，如果我們寫(xiě)這個(gè)題目，可以以什么為線索呢？”

學(xué)生思考后認(rèn)為，三個(gè)方法都能用到，可以是物，可以使感情，也可以是事件，但是一定要把要寫(xiě)得事件團(tuán)結(jié)在線索的周圍，表現(xiàn)主題，這才是最重要的。我又補(bǔ)充說(shuō)：“我們還要注意不要寫(xiě)成寫(xiě)人的文章，這個(gè)主要表現(xiàn)的不是人物，而是感情，是友情。不要與第一單元人物風(fēng)采混淆了?！边@個(gè)環(huán)節(jié)大約5分鐘的時(shí)間，最多不能超過(guò)10分鐘。

可能是友情對(duì)他們而言都是比較熟悉的，而且也是印象比較深刻的緣故，所以學(xué)生進(jìn)行的比較順利。要求他們一節(jié)課的時(shí)間必須寫(xiě)完，這樣的態(tài)度很積極，沒(méi)有說(shuō)話和其他浪費(fèi)時(shí)間的情況發(fā)生提高了效率。在學(xué)生寫(xiě)得時(shí)候，我下去轉(zhuǎn)著看，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)態(tài)度比較積極，已經(jīng)提前寫(xiě)好了草稿，或者是列好了提綱，而有的同學(xué)則剛開(kāi)始構(gòu)思，所以大家的速度不一樣。在有的同學(xué)已經(jīng)完成了一頁(yè)的情況下有的同學(xué)只寫(xiě)了一段。這也是個(gè)互相督促和學(xué)生的過(guò)程，這樣就讓一些作文平時(shí)寫(xiě)得比較慢的同學(xué)能自覺(jué)的提前構(gòu)思或者是寫(xiě)草稿，自己解決自己的問(wèn)題，小組長(zhǎng)也要督促。

寫(xiě)完了就舉手示意，最快的同學(xué)25分鐘就把手舉起來(lái)了，學(xué)生基本上都能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作文。只有三個(gè)學(xué)生沒(méi)有完成，可以把個(gè)人和小組的評(píng)價(jià)納入作文寫(xiě)作中有利于提高效率。

然后是評(píng)作文，在評(píng)的時(shí)候任何學(xué)生都不能再寫(xiě)了。先小組互評(píng)，學(xué)生手里有自己的作文，每個(gè)人都向自己小組的其他成員大聲朗讀自己的文章，這樣可以讓學(xué)生鍛煉自己的朗讀能力，而且讀的時(shí)候更容易發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字和句子不通順的地方，并且在讀完以后，其他成員能幫助更容易發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字和句子不通順的地方，并且讀完以后，其他成員能幫助他找出好的句子或者是不恰當(dāng)?shù)牡胤?，然后再修改。這樣的好處是既讓每個(gè)學(xué)生都有了展示自己的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大了展示的范圍，互相學(xué)習(xí)，同時(shí)只有反復(fù)去修改文章了才能促進(jìn)自己的寫(xiě)作水平。我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的同學(xué)都能大聲去讀，但是有的同學(xué)卻自己不讀，而是讓小組的其他成員代讀;有的整個(gè)小組都不讀，而是互相傳者批改，這樣都是不正確的做法，我都要及時(shí)糾正，并且要明確小組長(zhǎng)的責(zé)任。讓他們都要讀，這樣這些小組也就慢慢融進(jìn)去了，中途也出現(xiàn)了有的同學(xué)讀了一半就不讀的現(xiàn)象，一定要監(jiān)督他們。一定要確保每個(gè)學(xué)生都去做，沒(méi)有學(xué)生例外。這個(gè)環(huán)節(jié)大約是15分鐘。

然后把自己小組中比較好的句子寫(xiě)在黑板上，讓所有的學(xué)生都能看見(jiàn)，互相學(xué)習(xí)。寫(xiě)得比較慢，浪費(fèi)了一些時(shí)間。有些句子可以讓學(xué)生在課余時(shí)間來(lái)寫(xiě)可能更好，不然再下面的展示中時(shí)間不夠了。然后每個(gè)組選出一個(gè)寫(xiě)得最好的同學(xué)，把這個(gè)同學(xué)的名字和文字的名字寫(xiě)在黑板上面，對(duì)這一部分同學(xué)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)和加分，這個(gè)環(huán)節(jié)大約5分鐘的時(shí)間。

然后是班內(nèi)展示，先讓小組將優(yōu)美的段落挑幾個(gè)比較好的讀一下，請(qǐng)同學(xué)稍微點(diǎn)評(píng)一下，這個(gè)環(huán)節(jié)可能有些浪費(fèi)時(shí)間了，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)在黑板上寫(xiě)過(guò)了，并且在朗讀全文的時(shí)候也應(yīng)該是包括這些優(yōu)美的句子。但是這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生是非常積極的，很多學(xué)生都是爭(zhēng)先恐后的起來(lái)讀，問(wèn)題是往往不讀自己的，而是去讀其他同學(xué)的，是不是對(duì)自己沒(méi)有信息呢？

最關(guān)鍵是整篇文章的展示。請(qǐng)小組推薦的同學(xué)起來(lái)讀他們的文章，然后學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)待其中的有點(diǎn)，可以學(xué)習(xí)，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題，可以及時(shí)的糾正，也是對(duì)其他的同學(xué)的一個(gè)警示作用。有的時(shí)候有的同學(xué)開(kāi)始讀他的文章，文章先是詳細(xì)的寫(xiě)了他朋友的外貌，然后又通過(guò)一些事情寫(xiě)了他同學(xué)的性格，最后結(jié)尾。抓住這個(gè)契機(jī)，我把問(wèn)題拋給了學(xué)生：“同學(xué)們，你們說(shuō)這篇文章寫(xiě)得怎么樣？有沒(méi)有問(wèn)題？”“有問(wèn)題！”大家異口同聲的說(shuō)：“那么既然有問(wèn)題，問(wèn)題出在什么地方呢？”有的同學(xué)說(shuō)道：“他把表現(xiàn)友情的文章?！钡紫乱黄澩??！澳敲催@樣的問(wèn)題我們應(yīng)該怎樣避免呢？”有的同學(xué)說(shuō)：“最好能有提綱，看自己寫(xiě)得是否是自己要表現(xiàn)的?！薄斑@是一個(gè)辦法，還有嗎？”“要有線索，要能貫穿始終。”“要有重點(diǎn)，注意結(jié)構(gòu)。”“要體現(xiàn)感情，也就是友誼，而不是去體現(xiàn)人的性格。”“大家說(shuō)得都很好，那么我們?cè)谝院蟮膶?xiě)作中就要注意了。再請(qǐng)疑問(wèn)認(rèn)為自己寫(xiě)得符合要求的同學(xué)讀一下?！?/p>

最后一個(gè)同學(xué)起來(lái)讀了一下她的文章，寫(xiě)了她與朋友的相識(shí)、相知，很精彩，同學(xué)們紛紛起來(lái)說(shuō)了文章的優(yōu)點(diǎn)。一共展示了4位同學(xué)，不是很充分，有些環(huán)節(jié)太浪費(fèi)時(shí)間，展示是很重要的，不能忽視。

從課堂開(kāi)始到結(jié)束，學(xué)生一直處于比較積極的狀態(tài)。

評(píng)完以后上來(lái)老師只需要打個(gè)分時(shí)即可，對(duì)一些突出的問(wèn)題再稍作點(diǎn)評(píng)，對(duì)個(gè)別學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)，把時(shí)間，把時(shí)間用來(lái)再多謝幾篇作文。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的改革以后，學(xué)生的作文水平有了普遍的提高，也更有積極性了。比較適合學(xué)生的發(fā)展，但是問(wèn)題還是存在的，就是班內(nèi)展示的學(xué)生還是太少。互評(píng)還是效率低，學(xué)生評(píng)的有些慢，這些問(wèn)題還是要以后的實(shí)踐中采取措施，努力解決。我認(rèn)為，只要堅(jiān)持下去，學(xué)生的潛力會(huì)有更大程度的挖掘，水平會(huì)更有提高。