淺論進行有效語篇教學的措施

王敏

語篇教學是小學英語教學的一個重點，學生的大部分知識都是通過語篇的學習而習得的.所以進行有效地語篇教學至關重要.那我們應當如何進行呢.我覺得首先就要弄明白語篇教學的定義，在明白了他的含義之后再采取相應的措施就可以取得事半功倍的效果.

何為語篇？ 胡壯麟教授說：“語篇指任何不完全受句子約束的一定語境下表示完整意義的自然語言。” 黃國文教授認為：“語篇通常指一系列連續的語段或句子構成的語言整體。” 從狹義角度說，篇章就是文章……”國外學者韓禮德 和哈桑 認為，最好把語篇看作是語義單位 ，即不是形式單位，而是意義單位.理解了語篇教學的意義之后，再對癥下藥就可達到預期的目的了.我個人覺得可以從以下幾個方面進行：

一、語篇教學首先要重興趣

小學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于學習的興趣，“興趣是最好的老師。”如果學生對學習英語有很大的興趣，那么教師在教學時就免去了很大的麻煩.像我所教的年級是四年級，四年級的學生的年紀還偏小，注意力也不像高年級的學生那么容易集中，所以教師要盡最大的努力培養他們的興趣，是他們喜歡上英語課.因此，小學英語語篇教學應采取一切可能的方法（如：多媒體、游戲、活動、唱歌、表演等），使他們喜歡學、樂于學。比如我在教2B UNIT2時，為了讓學生能牢固的掌握hair， ears， eyes， head， mouth 等單詞，我跟他們玩一個名叫“touch your ”的游戲，讓學生在學習單詞之后通過玩游戲的方式來鞏固，同時又培養了他們的興趣。

二、語篇教學要重實踐、重參與

教育應該是一種主動的過程，必須通過主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創造，獲得認知和語言能力的發展。特別是兒童具有模仿力強、求知欲強、記憶力好、心理負擔輕、表現欲和創造精神強等特點，這正是小學生學習英語的優勢所在。然而，他們的理解能力相對較弱，注意力不易集中，不喜歡單調的重復和機械的訓練等。因此，小學英語課程必須從學生的心理和生理的特點出發，遵循語言學習的規律，從改變學生的學習方式入手，通過聽做、說唱、玩演、讀寫和視聽等多種活動方式，達到培養興趣、形成語感和提高交流能力的目的。以表演對話為例，對待能力不同的學生要不同對待。基礎較差的要對語篇的基本內容了解，能背誦;能力中等的要能把語篇的內容表演出來;能力較強的，也就是優等生，要能自己根據所學的語篇再進行改編，最后再表演出來，要求也就更高了。總之，就是要重參與，能讓每個學生都參加到課堂中來，這也就是新課程標準所要求的“面向群體，人人參與”.

三、語篇教學要注重活動設計的有效性

閱讀課常常被學生討厭，一個重要的原因是我們把閱讀課上的死氣沉沉。老師們可以設計一些活動。如：sing， chant， act， pair work， group work等等。就小學英語教學而言，客觀的字母、單詞、句型的學習。學生沒有合作學習的“沖動”，只有在對話交流時，他們才有“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的愿望。例如：三年級學生剛剛學習了“Whats your name？ Im… ”“How are you？ Im fine，thank you.” “Nice to meet you . Nice to meet you too！”等簡單句型時，他們就先可以在小組間進行這樣的對話交流。這樣的小組合作學習無形中提高了學生綜合運用語言的能力。這些活動均需要有明確的目標與要求，并能夠安排在一定的語境和情景中進行，突出培養學生用英語做事情和用英語進行交流的能力，課堂教學效果會好很多。但是活動不能太多，那樣閱讀課就變成了活動課，閱讀課的教學目標就不可能達到。活動也要和文章聯系緊密，不能脫離文章，要注重活動的實效性。再比如我在教完UNIT4 Buying fruit 后，我給編了一個小歌謠，其中既包括了重點單詞，又涵括了重點句型，并且朗朗上口，簡單你，易讀，易記，能起到有效地復習鞏固作用。

英語課堂教學追求樸實，真實，扎實。有效的英語課堂在于教學設計的“可言可語”，教學方法的“能言能語”，教學過程的“又言又語”。如何才能將小學英語語篇教學打造成有效課堂，其中的要害就在于設計的有效性，把聽說讀寫充分利用起來。

任何語篇都是一個有意義的整體。它包括一定的情景和完整的情節。教師只有將語篇作為整體來處置，才不會破壞故事的完整性和連貫性。所以我們要整體呈現課文，以培養學生主動建構語篇的能力，達到整體輸出的目的。那如何整體呈現呢？ 整體呈現課文而不是把課文分解為若干部分。在呈現課文之前，給學生布置一些和課文內容相關的問題，讓學生帶著任務去聽課文錄音，并努力在聽錄音的同時自己解決問題，即“聽音做事”，學生有了任務，就會有目標，從而更集中注意力，促進對課文的理解。

教學之路漫漫，我們只有通過不斷的理論學習和教學實踐，用心去設計每一堂課，才能讓我們的課堂更加得精彩。