物理小實驗揭開生活常識的面紗

李雪

摘 要：物理學是人類科學文化的重要組成部分，是研究物質、相互作用和運動規律的自然科學。物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然學科，許多的物理知識與規律都是經過觀察實驗、引出猜想、認真思考、不斷探究所得到的。脫離觀察與實驗的物理教學就是無源之水、無本之木，就如同是空中樓閣。實驗教學是中學生對物理產生濃厚學習興趣和培養學生技能的重要手段。加強了實驗教學就會收到事半功倍的效果。生活中處處都有物理，初中物理正是以實驗為基礎的一門科學，做好初中物理實驗，能展現出物理的神秘性和趣味性，也是為初中學生建立正確的物理概念、培養科學精神和利用科學改造社會生活的一個重要手段，所以說，實驗教學是中學生對物理產生濃厚學習興趣和培養學生技能的重要手段。加強了實驗教學就會收到事半功倍的效果。

關鍵詞：實驗培養興趣;演示實驗學生參與;分組實驗

一、教師在物理實驗教學中加強學生學習興趣的培養

有關資料研究表明：學生一旦對某一事物激起興趣，必然產生探究反響，此時興趣則轉化為情感。情感是心靈的窗口，它激發學生認識的形成和發展，是思想物化的重要條件。物理實驗可以激發學生的學習興趣、讓學生在快樂中學習。教師在課堂上如果讓學生懷有興趣，便會抱積極的態度、以愉快的心情去參與課堂教學活動，從而體驗到學習是一種無窮的樂趣。物理實驗就是激發學生學習物理積極性的重要手段。興趣有利于激發學生學習物理的積極性，而這種由興趣轉化的積極性具有動力功能。因而在物理實驗教學中，教師應十分重視學生學習興趣的培養和學習情感的激發。 對物理概念物理規律的的理解是學習物理的重要前提，每當教學一個新的物理概念，都要盡量通過實驗去激發學生探究的欲望。 例如，在講馬德堡半球實驗時，我將馬德堡半球實驗演示儀器帶到教室，并請了兩位同學到講臺上，一人一邊使勁拉，這兩位同學拉得滿頭大汗，都沒能把它拉開，臺下的同學見此情景，紛紛跑到臺上來幫忙，臺下還有同學齊聲吶喊“加油！”最終，同學們費了九牛二虎之力，也沒能拉開。當把閥門打開，我輕輕一拉，就把兩個半球分開了，學生們都感到非常驚奇，難道這其中有什么秘密？從他們那一雙雙渴望求知的眼神中，不難看出他們此時的學習興趣有多高，而在整堂課的教學過程中，學生既輕松愉快，又很好的掌握了新的知識，讓學生真正體會到什么是快樂學習。在物理教學中，如果沒有這些實驗的引入，學生聽起來不但枯燥無味，而且思維理解活動遠遠不如實驗效果好。

二、課堂上實重視演示實驗，并能力求讓學生參與，更能有效提高課堂教學質量

每個學生的對物理現象和物理過程的“悟性”差異，主要取決于對日常生活的認知能力。演示實驗讓學生的直接參與，充分保證了實驗的真實性和結論的可靠性。 如果學生可以做的演示實驗完全讓給學生來做，可以充分體現學生在課堂中的主體地位，更好的調動學生的學習積極性，提高課堂的教學效率。其目的在于激發學生探索熱情的過程中，使學生在操作中思考，再思考中探索，從而讓學生的思維潛質得到最大限度的挖掘。物理教學注重理論聯系實際，教師充分利用演示實驗再現物理情景，是提高課堂教學質量的關鍵。例如，雞蛋、鹽、水、玻璃杯等是日常生活的必需品，可以用來做慣性、壓強、浮力、浮沉條件等實驗。慣性實驗中，在裝有水的杯子上放一塑料片，把雞蛋放在塑料片上。用塑料尺猛彈塑料片，塑料片在水平方向上受力飛走，而雞蛋在水平方向上幾乎不受力，因為慣性而靜止，又在重力作用下而落入杯中。在此實驗中，雞蛋在水平方向上并不是不受力，而是所受的力相對很小，可忽略不計。在做浮沉實驗，將一只雞蛋放入濃鹽水中，然后緩緩倒入清水稀釋、攪拌，隨著鹽水的不斷稀釋，雞蛋排開液體的體積隨著增大，由漂浮狀態慢慢變成懸浮狀態，最終沉入杯底。這說明浸在液體中物體的上浮和下沉，決定于它所受浮力和重力的合力。 教師演示實驗，既要貼近學生生活，又要解決好缺乏實驗器材的難題，其重要的目的是為了活躍課堂，提高教學質量。所以，要想作好演示實驗，物理教師的首要任務就是利用課余時間盡一切可能，在課堂上為學生或讓學生自己展現出豐富多采的物理現象和活生生中的物理情景。為此，我們物理教師不僅要用好課程標準上規定的演示實驗外，教材上的一幅插圖或一道習題也要盡可能搬上講臺為學生進行演示。

三、加強物理分組實驗教學

培養學生合作探究能力，是提高學生的創新思維和實踐操作能力不可或缺的重要環節，也是提高物理教學質量的有效途徑。現代教育的觀點表明，課堂教學的目的不在是教師為完成某種過程而教學，而是在于通過某種活動促使學生在行為上發生某些重要的變化。學生分組實驗能使學生把不易觀察到的物理現象再現，而且通過討論、分析、歸納、加深學生對物理概念和規律的理解、鞏固所學的知識，培養和訓練學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的動手能力。還可以激發學生學習物理的興趣，調動學生學習物理的積極性，變被動學習為主動學習。要提高學生分組實驗的教學效果，就必須使學生真正進入角色，手、眼、腦并用，進行有目的的探究活動，考查的是學生團結協作，獨立思索的能力。如果學生通過主動參與教學，在教師的積極指導下獲得物理知識，會增加他們獲得成功的喜悅，激發他們學習的動機。例如：在探究“摩擦力的大小與什么因數有關”的實驗中，首先分組討論，根據日常生活經驗讓學生去猜想影響摩擦力大小的因數有哪些？是什么樣的關系？以后的環節就是驗證猜想。抓好探究性實驗， 能培養學生創新精神和創新能力探究實驗是基礎教學改革中的一項重要措施。探究性實驗是指學生在學習好課本知識之后， 在老師的引導下結合具體問題進行自主探究，培養學生創新精神和創新能力，完成一個“困難——問題——假設——驗證——結論” 的物理課堂學習過程，從而對知識更進一步的領會和掌握， 物理學是研究自然規律的一門科學。所以，物理新教材中特別重視學生對自然規律的認識和發現過程。在物理教材中，許多對我們來說已經有明確結果和結論的定理、定律和原理，對學生來說結果是未知的，這正好為開展探究式教學提供了素材。我們可以把學生帶入到對某一規律發現的情境中，讓他們自己發現問題、自己解決問題，經歷基本的科學探索的過程。學生在“像物理學家那樣去思考物理”的同時，學習“發現問題、解決問題”的科學方法，以及科學家們“善于質疑、大膽猜想、勇于探索、不怕失敗”的科學精神，并從中獲得一定的知識和技能 。

四、物理實驗能培養學生理論聯系實際的能力

學生在學習中所獲得的知識，都是為了提高學生解決實際問題的能力。通過物理實驗的教學，既能讓學生用所學的物理知識去解釋生活中的物理現象，又能讓學生從日常生活中去發現物理規律，從而加強學生理論聯系實際的能力。例如，我和學生在探究凸透鏡成像的實驗學習活動中，提出當物距在二倍焦距以外時，成怎樣的像？物距在一倍焦距與二倍焦距之間時，成怎樣的像？物距在焦距以內時，又成怎樣的像？學生們帶著這些疑問，在探究過程中議論紛紛，最終在老師的指導下得出了結論。

總之，實驗是物理教學的一個重要的組成部分，是提高學生學習興趣，培養學生團結協作、創新能力的一個重要手段，在物理教學中占有極其重要的地位。作為物理教師，我們要切實加強物理實驗教學，開展好初中物理實驗教學，即體現了物理是以觀察和實驗為基礎的課程，又激發了學生學習初中物理的積極性，培養了他們的洞察能力和動手操作能力以及科學探索的精神，使學生學習物理與社會、生活有機地結合起來，從而也豐富了學生的課余生活。 使學生真正成為學習的主人，切實實現從“應試教育”向“素質教育”的轉軌。