淺析英語教師在教學過程中所扮演的角色

楊玉霞?陳國珍

摘 要：英語教師在教學過程中扮演著各種各樣的角色，而能否扮演好這些角色，將直接影響英語教和學的效果。恰當的教師角色將有助于課堂教學活動取得令人滿意的效果。英語教學活動是以培養運用語言進行交際為目的，因此，要求英語教師扮演不同的角色。本文主要闡述英語教師在教學過程中所扮演的角色一——個幫助學生織網的人，以及如何扮演這些角色。

關鍵詞：英語教師;教學過程;角色

新課程改革要求教師更新觀念，改變陳舊的教學方式，樹立一種嶄新的教育觀，重新認識自己的角色，還要求教師能激發學生的興趣，設計各種活動，改善學生的交際能力等。因此，教師作為新課程改革的實施者，思考在課堂上該如何去扮演好英語教師的角色相當重要。

一、學習的組織者、引導者、促進者

傳統的教學以教為主體，學生是被動學習的“機器”。新課程強調尊重學生和滿足不同學生的需要，為他們提供促進發展的教學。教師從居高臨下的權威轉變為學生學習的“組織者”、“引導者”和“促進者”，引導學生并同他們一起進行英語實踐活動。

1.學習活動的組織者。“組織者”的含義指組織學生發現、尋找、搜集和利用學習資源，組織學生營造和保持教室中和學習過程中積極的心理氛圍等，以使整個學習過程更趨于合理、有序、科學。

以課堂教學組織為例，教師營造一個可接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，創設能引導學生主動參與的教育環境。讓學生成為能夠對自己行為負責的人，參與制度的制定、過程的管理、結果的評定，使學生產生責任心和使命感，從他律走向自律，從自律走向自覺，走向成熟，走向成功。

2. 學生學習的引導者。“引導者”的含義是引導學生根據自身的特點選擇學習的方向和方法，引導學生將所學知識與已有知識結構、生活感受和經驗聯系起來，引導學生圍繞問題的核心進行深度探索、思想碰撞。

教師的責任不是灌輸知識，而是要想方設法激發、引導學生高效率、高質量地生成有意義的知識，塑造健全的人格。因此，首先教師要精心設計問題情境，引導學生質疑、探究、發現，進行主動的、富有個性的學習。學生在自主閱讀、觀察或談論時，教師要設身處地感受學生的行為、所思所想，及時點撥深化，不斷引導學生達到學習目標。

3. 學生發展的促進者。英語教師是學生發展的促進者，主要表現為積極地指導學生制定適當的學習目標，確認和協調達到目標的最佳途徑，關注學生的知識與技能、英語學習過程與方法、情感態度與價值觀等方面的整體發展與提高;指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發展認知能力，激發學生的學習積極性，鼓勵學生的創新意識;為學生建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛等，尊重學生的人格，關注學生的個別差異。

二、終身學習者

教師作為學習者，能夠自我發現問題、自我探究、自我解決、不斷進取。學習的目的不只是提高自己的學術水平，更主要的是提高自己的教育水平，直接為教學服務。教師的學習內容，包括課程實施前的準備性學習、課程實施過程中的學習、課程實施后的總結性學習。教師在課程實施前學習有關新課程的知識及與之相適應的本課程的專業知識、新的教育技術、新的教學方法。在課程實施過程中教師參與到新課程中與學生一起展開學習活動。課程實施之后，通過評價獲取反饋信息，對獲得的有關知識經驗進行鞏固提高，為下一階段的課程實施打下堅實基礎。

三、多方合作者

教育是一項系統工程。它不僅要求教師與學生之間、教師與教師之間彼此合作，共同提高，還需要社會、學校、家庭等多方面的配合形成合力。

1. 教師與學生的合作。學校教育的效果在很大程度上依賴于師生之間新型關系的建立。和諧融洽的師生關系在教學過程中發揮著特殊的作用。它像一架橋梁拉近了師生心理上的距離，使學生學習動機由單純的認知需要上升為情感需要，使教師工作動機由單純的職業需要上升為職責需要。為此，教師要了解學生的需要、學習特點、興趣和愛好等，理解、信任、愛護學生，因材施教，參與到學生的學習活動中，為每個學生提供最充分的、最理想的、有發展性的學習條件，幫助學生找到合適的學習方法與途徑。

2. 教帥與學生家長的溝通。教師與學生家長之間的溝通合作在我國被長期忽視。事實上，教育的成功是多方合力作用的結果。英語教師應向學生家長介紹英語課程改革的發展狀況，以使家長帶著對新課程的理解來教育自己的孩子。尊重學生家長的意見，幫助家長樹立正確的教育觀念，并向家長介紹教育的一般技巧和方法，使家長能掌握基本的教育科學知識，提高教育修養，共同促進學生的發展。

3. 教師與教師之間的合作。教師與教師之間的合作可以實現教學資源的全面整合，激活整個教學系統，達到教學系統各動態因素的多元互動。

在新課程的實施中，教師的勞動將越來越傾向于群體合作，組成具有協作精神的群體，取得共同發展。新教材內容的開發和使用也要求教師之間要合作，以便使各科教師形成教育合力，充分挖掘課程資源。

四、教育教學的研究者

教育教學問題具有極大的實踐性和情境性，教師在教學過程中以研究者的心態置身于教學情景之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的教育教學行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。研究課程目標的執行情況、課程內容的特點、學生的個性特征、學校的實際條件等內容，教師也獲得了自身的專業發展機會。

五、結語

英語教學中，教師扮演著多重角色，這些角色貫穿于英語教學的整個過程。從課前材料的搜集、情境的創設，到課中的組織教學、控制課堂，再到課后的檢測、效果反饋、調整、這些角色的扮演直接影響著英語教學的質量和發展。因此，從事英語教學的教師必須充分扮演好這些角色，在教學上不斷開拓，在方法上不斷創新，在效果上不斷求實、全面推進英語在教育事業中的發展。

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作者簡介：楊玉霞（1989-），女，聊城大學外國語學院2014級碩士研究生，學科教學（英語）專業。

陳國珍（1987-），女，聊城大學外國語學院2014級碩士研究生，學科教學（英語）專業。