淺談高中英語學習中的自主與合作

張會玉

現代教育最重要的特征就是弘揚人的主體性，以人為本，主張通過學生對學習過程的主動參與，培養其自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為一個有主體性人格的人。小組合作學習可以使每個學生平等地參與學習，并且有充分發言和表現自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創造意識和競爭意識能較好地得到強化。

合作學習與自主學習自20世紀由西方國家傳入我國以來，不斷地改變、發展與創新，在很大程度上推動了英語教學的改革與發展。尤其是對高中階段的英語教學來說，自主學習和合作學習的手段是機遇亦是挑戰。在英語教學中，作為教師，要正確引導學生真正理解自主學習和合作學習的方法與具體實施策略，鼓勵學生發揮主觀能動性進行探究式學習，使學生具有合作意識，培養學生的認知能力，體現學生之間的協作精神，幫助學生提高內化生成知識的能力。

自主學習是指學習者對自己的學習負責，能夠自我監控，開展自我評估，并能在獨立學習中扮演好自己角色的學習。高中生基本上能做到自主學習，因為高中生的自控能力較之初中生較強，所以，大部分高中生都會采取這種方法來進行預習新知、鞏固已知、拓展未知等學習任務。久而久之，學生就會從剛開始的一知半解慢慢地變成了融會貫通，并在自主學習的過程中享受到無盡的樂趣。這種成就感就像波紋一樣，慢慢地會變大、擴展，但不會消失，永遠激勵著學生不斷地去努力、去提高、去開拓、去創新。

合作學習是教學中一種多向的互動關系，堅持以人為本的教育思想，堅持學生的主體地位，逐步培養學生會學習、會做人、會發展。合作學習中最基本的形式就是小組合作。與傳統模式相比，學習小組中的學習者是教學中的主體，是教學中的中心角色。合作學習通過小組開展學習活動，完成學習任務。小組具有共同的目標、共同的任務，教師一般給予集體性的評價，這樣，小組內的各個成員就會通力協作，集體努力，學習效率將會大大提高，學習效果就會很顯著，因為“眾人拾柴火焰高”。有時，小組合作學習也有效地指導學生進行課外的自主學習，調動了學生參與學習、參與合作的積極性和主動性，假以時日，學生合作學習與自主學習的興趣將得到很大的提高。這肯定會改變原先死氣沉沉“要我學”的被動局面，“我要學，我愛學”的呼聲日趨響亮了。這樣，學生就可以在一種熱鬧、輕松的氛圍中學習，自然地內生化成新的知識，不斷地提高自身的語言素養，豐富學生的語言知識儲備，為將來更高、更深層次的學習乃至研究打好堅實的基礎。

自主學習和合作學習是學習中兩個非常實用且有效的學習方式，二者相輔相成，相互促進，缺一不可。一方面，只有每個學生保證了自主學習的質量，才能產生高效的集體合作學習的效果;合作學習有了自主學習來做堅實的基礎，才能有序、有效地開展。教師要鼓勵、誘導、引領和積極促進學生努力實現“自主學習奠基、合作學習解惑”的良性循行。另一方面，提高自主學習與合作學習的有效性，注重培養學生自我內生化生成知識的能力。調動思維和提高能力是合作學習的本質，也是自主學習的檢驗與延伸。不求成功，但求進步。在合作小組內樹立學習楷模，鼓勵那些性格內向、不善發言的學生，積極主動地參與到學習中來，獨立自主地完成學習任務。

自主學習和合作學習二者兼并的教學法在英語學習中極大地提高了學生學習英語、運用英語的興趣。我們都知道，興趣是最好的老師。趣味性活動使英語學習直觀形象、生動活潑，使學生產生積極主動學習的愿望，在合作學習的過程中，人人都有展示自我能力的自主愿望。那么，自主學習就成了自然而然、水到渠成的事了。高中生的英語學習不再是一種接受型的學習，而是通過對已知語言現象的分析、學習研究，繼而內化生成為自己的一種文化知識，文化素養的學習。在濃厚興趣的激勵下，英語學習不再是一種負擔，不再是一種煎熬，而是在享受學習的過程中不斷豐富自己的知識、提高個人素質的一種幸福與快樂。

合作學習模式充分體現了以教師為主導、學生為主體的教學原則，有利于建立和諧良好的師生關系。同時，合作學習突出語言的運用，重視語言的實踐性和語言能力的獲得，重視小組合作交流，重視生生互動，重視學生之間相互合作、相互學習、相互協調和相互競爭，有利于培養學生良好的心理素質，調動和發揮學生學習的積極性;提高學生英語交際能力，解決個別差異，縮小兩極分化，有效提高高中英語的教學質量。合作學習模式是一種正在探討和嘗試的教學模式，它在中學英語教學中的應用是實施新課程標準的需要，也是培養學生合作能力和創新思維的需要。不僅要求每個學生動手、動腦和用心，而且要求學生與教師之間進行互動與合作，達到真正意義上的師生和諧。因此，我們教師要不斷更新自己的教學觀念，轉變自己的角色，從而推進高中英語新課程的改革，真真正正地實現素質教育。