讓學生在快樂中學數學

陳紹梅

【摘 要】高中數學難學，是眾所周知的。這是因為要學好高中數學需要學生有非常強的理解能力、邏輯推理能力、觀察問題和發現問題能力等多方面的能力。在教學中將快樂的教學理念運用到數學教學中去，讓學生在快樂中學數學，可以從六方面入手：一是營造和諧的師生關系;二是讓快樂充滿課堂;三是運用幽默的語言、夸張的動作;四是把課講“活”; 五是讓學生快樂地學;六是讓學生在交流中學習數學。

【關鍵詞】高中數學 ? 快樂 ? 學生 ? ?能力

高中數學本身知識性、邏輯性、抽象性和應用性強，加上從初中數學到高中數學的知識跨度較大，使學生普遍感到數學難學，從而導致他們覺得高中數學難學，進而產生畏懼情緒甚至厭學。我在教學中嘗試將快樂的教學理念運用到數學教學中去，讓學生在快樂中學習數學，在學習數學中感受到樂趣，在快樂的學習中提高自己的各種能力。下面我把自己的一些做法在這里介紹一下。

一、營造和諧的師生關系

和諧的師生關系有助于提高課堂教學的效率，有助于發揮學生的聰明才智，有助于師生的身心健康，也有助于學生道德修養的提高，更有助于學生的創新發展。而和諧也是我們每一個教師所追求的一種教育和教學的藝術，能真正展示我們教育的藝術和水平。我利用課間的幾分鐘與學生聊天，讓學生覺得我是一個極易親近的人，把我當作他們的朋友，這樣學生就敢于對我敞開心扉，所以學生在上課的過程中都敢于大聲回答我提出的各種問題;不管是答錯還是答對，答錯了我會耐心地與他們一起分析錯在哪里，讓學生從中加深對所學數學知識的理解，提高了學生分析和處理問題的能力，也更體現了師生間的和諧與互動，使學生學得輕松愉快，教師教得有滋有味。

二、讓快樂充滿課堂

我認為課堂教學中教師應該是快樂的，學生也應該是快樂的;但是如果教師不快樂，學生一定也會不高興，所以教師的情緒直接影響一堂課的質量。怎么樣才能營造一個快樂的課堂呢？我認為教師應先在課堂上學會笑，因為一個人的心情愉快與否都從他的表情上表現出來，因不同情景和情況而定。但不管是哪一種笑，都不能傷害任何學生，都只能體現出教師的心情是愉快的，都只能體現出教師的幽默與浪漫，都只能體現教師對學生的親切與關愛，都只能體現一種快樂而輕松的課堂氛圍。我在課上開設了一個小小的“數學醫院”，把平時錯得較多的題型送入“醫院”，請學生當大夫給它們看病。當時，我這樣說：“這位病人的‘病的確很嚴重，哪一位‘小醫生來給它看看‘病？好，下面請××醫生來給它看病。”學生見自己被稱作醫生，心中非常興奮，發言更加熱烈，對改對的學生我還給予表揚：“哦，這位李大夫不愧為名醫李時珍的后代，他具有孫悟空神奇的火眼金睛，真是手到病除啊！”學生們都快樂地笑了，從而使知識在愉快的笑聲中得以鞏固，并且把學生的積極性充分調動了起來。我在課堂上的笑聲可以說是比較經典的，我用我的笑來鼓勵學生思考我提出的問題，我用我的笑來傳導我對學生的愛與信任，我用我的笑來告訴學生我的心情是愉快的，我用我的笑來讓學生在輕松愉快的氛圍中學數學，我用我的笑來讓學生體驗到學數學的樂趣。

三、運用幽默的語言、夸張的動作

列寧曾經說過：“幽默是一種美麗的、健康的品質。”教學是一門藝術，教師是一個演員。上課時教師用語和諧幽默，看似非常簡單的小事，卻能使學生產生一種愜意的順向心理，形成和諧的教學情境，塑造師生之間相互尊重、相互欣賞的感情，使學生在輕松愉快的氣氛中學習知識。運用幽默的語言，既可以活躍氣氛，促進師生關系的和諧，又可以消除學生的心理障礙，鼓勵學生大膽地回答教師提出的各種問題。我還經常用夸張的身體動作和美妙的語言來演示上課過程中所研究的各種物體運動，讓學生感覺到聽我的課是一種享受，更像是欣賞一部精彩的喜劇片，感受到數學課堂的妙趣橫生，在快樂的氛圍中領悟數學的真諦！

四、把課講“活”

在數學教學中要想實施快樂教學，老師必須把課講“活”。 這對教師提出了非常高的要求，不但需要教師有淵博的知識，更要體現教師在上課的過程中能隨心所欲、隨機應變，能游刃有余地處理和應對上課過程中出現的各種情況和解決學生提出的各種問題，哪怕是一時解決不了的問題，也會巧妙地設一個臺階讓自己脫身，盡可能做到不使學生掃興。老師如果把課講“活”了，就可活躍課堂氣氛，喚醒學生的思維，讓學生都動起來，建立良好的師生互動，使學生的學習積極性得到充分的發揮，從而提高教育教學質量。我在上課過程中常能隨心所欲地利用我的主導地位，根據不同的數學問題創造各種條件和機會來激發學生，讓學生產生強烈的求知欲，使他們不知不覺進入到數學探究的樂園中，讓學生主動去解決所提出的各種問題，又在解決問題的過程中發現更多新問題。把課講“活”，我還力求不以知識的傳授為目的，而以激發學生的問題意識，培養學生的數學思維，培養學生的各種能力為最終目的。

例如在評講習題時，我先是從題目入手，引導學生將題目的意思與數學圖景聯系起來，從畫出的數學圖形去引導學生分析、推理，從中得出解決問題的思路和技巧，引導學生去列出所需的方程，引導學生去探討計算技巧，再引導學生去分析結果是否正確，最后將題目中的某個已知條件改動一下，讓學生去重新思考如何解答。特別是對于資料中的例題，我不按資料中的方法去講解，而是另辟蹊徑，甚至很多是我獨創的方法，在教科書或資料中找不到的方法，常常令人有一種耳目一新和賞心悅目的感覺，這樣既能培養學生的各種能力，又能培養學生的數學思維。

五、讓學生快樂地學

課堂教學首先要給學生創造質疑的機會，把提問的權力還給學生。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”然而現在的課堂教學為了保證課堂紀律，一般都有嚴格的要求，比如先舉手再提問，提問必須起立等。這無疑會給那些膽子較小、信心不足的同學設置了巨大障礙，久而久之就扼殺了學生質疑的積極性。我認為課堂中學生的提問不必限定時間與方式，應鼓勵學生在教師授課過程中隨時提問發言，提問時也可不起立，只有這樣才能使更多的學生敢于提問、樂于學習。

六、讓學生在交流中學習數學

我認為只有通過學生交流和討論，才能發現更多的問題，才能激發他們更積極地去解決問題，才能找到更好的解決問題的方法和技巧，才能更好地培養學生分析和解決問題的能力，才能更好地培養學生的合作精神，才能形成更積極的班風和學風，也才能使學生體驗到學數學的樂趣，更有利于學生的成長，同時這也是我們所提倡的生本教育的一種要求，也是教師主導地位的一種體現。交流討論又是相互學習、相互提高的過程，所以我盡量給學生討論和交流的機會，特別注重給學生創設一種和諧、寬松的課堂氛圍，減輕學生的心理壓力，緩解學生課堂疲勞，讓學生有更寬松的空間去進行交流和討論，有更多發表獨立見解的余地，從而使學生體驗到學數學所帶來的樂趣，也使學生各方面的能力得到了提高。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這實在是道出了發展樂學的重要意義。如果我們堅持不懈地引導學生在樂學上下功夫，那么我們的數學教學必將會迎來一個新的天地。