抓住課堂關鍵點，綻放數學思維花

郎素婷 劉成軍

數學，往往被冠名為“思維的體操”，以嚴謹著稱，很多學生不喜歡上數學課。學生對枯燥無味的數學一般都缺乏興趣，對數學學習難以形成愉悅的體驗。如何讓學生在學習中積極地動口、動手、動腦，配合教師的教學，就成了數學老師當前研究的重要課題。在教學摸索中，我發現，在教學中巧妙地使用教學資源，能樹立學生的創造意識，激發學生創造的欲望，促進學生創造才干的發揮，使學生心理實現“想學、要學”的質的飛躍，使學習成為學生自身的需要。

在數學課堂上怎樣才能挖掘學生的求知欲望，激發學生的學習興趣呢？根據教學經驗，我發現以下幾點。

一、抓住課堂導入點，調動學生的學習興趣

在聽一節公開課《用字母表示數》時，課堂導入是這樣安排的。老師設計了拍手游戲，要求學生先聽老師拍手，然后學生再拍手，學生拍手的次數比老師多2。學生興趣盎然，當老師拍了2下、3下、5下時，學生很快拍出了相應的次數，老師說：“當老師拍40下、50下、100下、1000下時”，學生很快地說出了答案;老師接著說：“當老師拍n下”時，學生也順利地說出了“n+2下”;老師問：“你們拍了m下，老師應拍多少下？”學生異口同聲地說：“m-2下”。最后用了同樣的方法進行了乘除法。這樣就激發了學生的興趣，解決了本節課的重點，為本節課增添了趣味。

二、抓住課堂提問點，提高課堂教學效率

課堂就是師生對話的平臺，課堂教學就是教師提出問題、學生受激反饋、教師再對反饋做出反應的一個過程。老師的提問必須有一定的目的性和有效性。如果這個過程中出現一些差錯，那么整體的教學效果就可能會打折扣。在教學《平行線》時，圍繞教學目標設計了三個問題。學生在紙上任意畫出兩條直線，教師提出第一個問題：“你們能根據兩條直線的關系把自己畫出來的圖形分類嗎？”稍作停頓，在學生分類之后引出平行線，教師接著提出第二個問題：“你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行？”在多數學生得出平行線概念之后，教師又讓學生思考：“生活中哪些地方存在平行線？”課堂教學中教師較好地把握了提問的時機，緊緊圍繞著這三個問題，組織了相應的活動，且保證每個環節的活動有足夠的時間，讓學生去充分地探究和交流，促進了學生思維向縱深發展及課堂教學目標的有效達成。

三、抓住學生的疑惑點，讓課堂更加精彩

在比較1.2323……和1.233的大小時，有的同學填“>”。我們經過集體討論，利用小數大小的比較方法，看到第三位小數2<3時，斷定1.2323……<1.233。這時一學生提出了疑惑：“前者是無限小數，后者是有限小數，為什么無限小數小??？”哦，我忽然明白了，原來在孩子們的眼中無限就是非常多、非常大啊。我表揚了這個同學能大膽地提出疑問，并針對這個疑問進行深入探究，讓學生對知識更加理解，解決了自己的小煩惱。所以，在課堂上要鼓勵孩子們大膽提問，大膽設想，課堂上只有孩子們的想法是最真實的，老師的思想與孩子們很多時候是不一致的。讓孩子們主宰課堂，不正是我們所追求的嗎？

四、抓住學生生成點，充分利用錯例，加深對知識的理解

在學習《循環小數》過程中，讓學生舉例說明循環小數，一學生說出0.787878是循環小數時，大家集體反對。我沒有就此剎住，而問大家為什么不是循環小數，眾說紛紜：“這是一個整數?！薄笆怯邢薜摹！薄把h小數是指小數部分依次不斷重復出現的數字，是無限小數?！薄瓕W生們通過辯論，更加加深了對循環小數的理解，也讓這個出錯的學生明白自己為什么錯了，準確的答案應該是什么。

再如這樣一道題目：一個三位小數精確到百分位是3.95，這個三位小數最大可能是幾，最小可能是幾。這類題目要求用逆向思維來求一個小數的近似數，是在四年級下學期學的。由于學生年齡小、思維水平有限，所以不容易理解，出錯很多。于是我就抱著“學生現在不理解，經過時間的洗禮與練習的磨合，以后慢慢就理解”的心而沒對此題進行講解。到了五年級，第一次測試時有這類題，一個班20多人出錯;期中測試又出現這一題目，仍有接近20人出錯。經過連續考查、連續講解與連續練習，學生們貌似聽懂了，我也就對這道題不追究了。可就在最近的練習冊中又出現這道題目，學生依然敗在了這道題上。這時，我沒有像往常一樣進行苦口婆心地講解，而是把我講給孩子們的思路用圖示邊講邊呈現在黑板上。

如：最大→四舍法→4、3、2、1→第三位小數最大是4→第一、二位小數則是9、5→這個三位小數最大就是3.954。

最小→五入法→5、6、7、8、9→第三位小數最小是5→舍去時需進1→那么第一、二位小數就是9、4→這個三位小數最小就是3.945。

這樣講完以后孩子們似乎明白了很多。接下來的幾天，我都會出這類題目，孩子們便會利用圖示分析題目并寫出正確答案，現在一個班只有兩三個同學不能寫出準確答案。

通過前前后后一學期研究這道題目，我也反思了很多。一道小小的題目讓學生學會了遇事要反復思考，做題不能憑空想象，要借助合適的學習方法進行分析，才能使知識更牢固，方法更靈活。對于教師的專業水平的發展也提出了警示，課堂上的授課方式不要過于單一，當我們發現孩子們對一類知識很難理解時，我們應當停下腳步進行認真的反思，是不是我們講解的方法與思路不易于學生接受。這時我們就要探索新的方法，嘗試讓學生更便于理解。如果成功了，教學也就成功了，教師的專業素質也就得到了相應的提升。

當然，在數學課堂上還有很多方法需要我們一起開發，只要我們抓好課堂上的幾個關鍵點，學生的數學思維火花就會不斷綻放光彩。